Умения и навыки и привычки человека

По мере упражнения в той или иной деятельности человек совершенствуется в ее выполне­нии. Уровни освоения деятельности бывают различными. Уме­нием называют освоенный человеком способ выполнения дея­тельности.В одних случаях умение есть освоенный человеком способ применения знаний на практике. Для того чтобы учащийся ов­ладел умениями — умел считать,- писать, читать и т. д., он дол­жен знать, как это надо делать. Получив знания, он учится при­менять их в практической деятельности — у него вырабатывается умение. В процессе упражнений, в ходе практической деятельнос­ти умения совершенствуются; в связи с этим и деятельность ста­новится более совершенной.

Однако, имея знания, ученик может не обладать соответствую­щими умениями. Так, ученик может хорошо знать правило о пра­вописании мягкого знака после шипящих в именах существитель­ных женского рода. Но знание правила не говорит еще об уме­нии грамотно писать. Начал писать ученик и сделал ошибки, не сумев применить правило в практической работе. Умения приоб­ретаются на практике, путем упражнений. Только после того как ученик, выполняя работу самостоятельно, будет безошибочно применять данное правило, можно сказать, что у него есть соот­ветствующее умение.

Далеко не всегда умения основаны на знаниях. Ряд двига­тельных умений — умение ходить, плавать, говорить и т. д. — вырабатывается у человека путем упражнений, тренировки, без опоры на знания, на какие-то правила. Обычно ребенок, овладе­вающий ходьбой или речью, не получает предварительно специ­альных знаний о том, как надо это делать. Он просто упражня­ется, подражает взрослым.

Умения человека проявляются на разном уровне. Например, мы скажем и о первокласснике, что он умеет читать, и о взрос­лом человеке то же самое. Умеет плавать и начинающий пловец, и мастер спорта по плаванию.

Естественно, что в результате долгих упражнений деятель­ность выполняется все более и более правильно, точно, быстро, экономно, без ошибок,. Это, в частности, приводит к тому, что хорошо освоенные операции в составе деятельности начинают вы­полняться автоматизированное без .непосредственного контроля сознания. Навыком называют такое действие,, в составе' которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнений. Иными словами, навык — это частично автоматизи­рованное действие. Таковы, например, навыки ходьбы на лы­жах Таков и навык беглого чтения.

Сама деятельность, как мы уже упоминали, всегда соверша­ется сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав, в результате тренировки, упражнений становятся автоматизиро­ванными.

Различают

Между навыками животных и навыками человека существует] разница. Она определяется уже известным положением о том,: что деятельность человека всегда носит сознательный характер,; животные же сознанием не обладают. С точки зрения физиологии это значит, что навыки животных образуются только на основе первой сигнальной системы, у человека же — под контролем и при обязательном участии второй сигнальной системы. Черезвто-^ рую сигнальную систему идет и подкрепление при образовании условнорефлекторных связей — указание учителя или инструкто­ра на правильность или ошибочность действия, словесное одобре­ние или порицание, контроль действий по письменной инструк­ции и т. д.

Физиологическая основа навыка — динамический стереотип. Процесс образования умений и навыков. И умения, и навыки формируются путем упражнений. Упражнение — эг$ многократ­ное повторение действий для их сознательного совершенствова­ния. Но упражнение не просто многократное механическое пов­торение действий. Как известно, есть люди с очень плохим почер­ком. Пишут они всю жизнь, а почерк их от этого не¹ улучшается. Можно часто повторять одни и те же действия, но если нет сознательной цели их усовершенствовать, улучшения может и не наступить.

При каких же условиях многократное повторение действий становится упражнением? Этих условий два. Первое условие: наличие ясно осознанной цели и стремления ее достигнуть. Обучающийся должен отчетливо понимать, чего он должен до­стигнуть в результате упражнений. Если речь идет об учебных умениях и навыках, то здесь большую роль играет ясное, точное, понятное объяснение учителем поставленной перед учеником за­дачи и показ педагогом результатов (учитель правильно и вы­разительно читает — при выработке навыка чтения; показывает, как писать буквы, — при выработке навыка письма и т. д.). Второе условие: обучающийся должен знать, каких результатов он добивается в процессе упражнений, осознавать свои успехи (что ему уже удается) и свои ошибки, недостатки и причины их. Сопоставление промежуточных результатов упражнений с их конечной целью, анализ достижений и недостатков производятся также с помощью учителя, но важно приучать и ученика постоян­но оценивать результаты своих упражнений. Иначе говоря, конт­роль должен дополняться самоконтролем.

Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий навык может способствовать усвоению нового действия или, наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новым действием называют переносом навыка. Так, навык шофера облегчает усвоение навы­ка тракториста. Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется что-то общее в старой и новой деятельности. Отрицательное влияние старых навыков на усвоение новых называют интерференцией навыков.

Привычки

Привычкой называют потребность человека совершать опреде­ленные действия. Привычка и навык во многом сходны — привычки также представляют собой автоматизированные спосс выполнения действий, закрепившиеся в результате многократ­ного повторения. В основе привычек также лежат динамические стереотипы. Но привычка — это навык, ставший потребностью. Если человек по. каким-либо причинам не выполняет привыч ных действий, у него возникают неприятные переживания, чувст во неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуи ствления действий, привычка — побуждение производить этиде? ствия. Например, навык умываться дает возможность ребеш делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет ег делать это охотно и без принуждения. Различают гигиеничесн (или бытовые) привычки,, к которым относится утреннее умывг ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быт чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегл аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего объ хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошев, состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся во взаимоотношениях с людьми, — вежливость, приветливость, постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис циплинированность.

Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях воЫ питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-* вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно словие, привычка употреблять слова-паразиты («значит», «так сказать», «и так далее»), привычная лень, курение, привычв капризничать, упрямиться.

Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован, у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места.

Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрица­тельная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению и особенно стремится не допускать ее повторного проявления: ведь повторение —это основа выработки привычки.

Педагогические способности

Успех в деле обучения и воспитания школьников требует на­личия у учителя профессионально-значимых качеств личности. В структуре профессионально значимых качеств личности учителя различаются четыре подструктуры (или четыре блока, как их именуют некоторые психологи): 1. Коммунистическое мировоззре­ние, убеждения и идеалы, высокий моральный облик, высокий уровень общей культуры. Для учителя это действительно профес­сионально необходимые качества, так как осуществлять комму­нистическое воспитание детей может лишь тот, кто сам комму­нистически воспитан. 2. Положительное отношение к педагогиче­ской деятельности, педагогическая направленность личности, пе­дагогические склонности, т. е. устойчивое желание и стремление посвятить себя педагогической работе. И это — профессионально необходимое качество личности, так как не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно и безразлично относится к своей работе. 3. Педагогические способности (о них речь будет идти специально). 4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки. Педагогические способности как раз и реализуются в педагогических знаниях и умениях, определяя быстроту и легкость овладения ими.

Итак, успех а деле обучения и воспитания школьников требует от обучающего и воспитывающего человека передового мировоззре­ния, высоких нравственных качеств, высокого уровня знаний, про­фессиональных умений и навыков, высокого уровня общей куль­туры и педагогической направленности. Однако одного этого мало. Необходимы и некоторые специфические психологические особен­ности личности, относящиеся как к умственной, так и к эмоцио­нальной и волевой сферам личности (они тесно связаны, влияют друг на друга и образуют единое целое). Эти особенности соот­ветствуют требованиям, которые предъявляет человеку педагоги­ческая деятельность, и поэтому влияют на ее успешность. Педа­гогическими способностями и называется совокупность индивиду­ально-психологических особенностей личности, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Педагогические способности — это своего рода «проекция педагогической деятельности на лич­ность». Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне (например, мы говорим: «умение педагогически грамотно провести опрос учащихся», «умение применить техниче­ские средства обучения», «умение организовать и провести экскур­сию на завод», «педагогическая наблюдательность», «педагогиче­ское воображение»).

Педагогические способности — очень сложная, слитная и мно­гогранная психологическая категория. Однако в структуре педа­гогических способностей можно выделить ряд существенных ком­понентов, своего рода частных способностей. Исследования психо­логов позволили выделить целый ряд таких частных педагогиче­ских способностей. Здесь надо иметь в виду принцип компенсации. Если в структуре педагогических способностей какой-либо компо­нент развит недостаточно, то это может быть компенсировано усиленным развитием других компонентов. Каждый компонент мы проиллюстрируем соответствующими типичными высказываниями школьников. Высказывания школьников, полученные в результате очень тактично проведенного исследования, показывают, как уча­щиеся оценивают те или иные качества учителей, что, с точки зрения школьников, способствует авторитету и успеху работы учителя и что мешает этому.Условно все педагогические способности можно подразделить на 3 группы — личностные (связанные с отношением к детям), дидактические (связанные с передачей информации детям) и орга­низационно-коммуникативные (связанные с организаторской функ­цией и общением). Личностные способностиРасположенность к детям. Это основной стержень в структуре педагогических способностей. Под ним понимается разумная лю­бовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним (не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, без­ответственную снисходительность и сентиментальность), в*искрен-ности и простоте обращения с ними.Дидактические способностиСпособность объяснять. Это способность делать свою мысль максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд Дидактические способности

Способность объяснять. Это способность делать свою мысль максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд.Организационно-коммуникативные способности

Организаторские способности.. Они проявляются в двух видах. Во-первых, в способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во-вто­рых, в способности правильно организовать собственную работу, что предполагает аккуратность и четкость, умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. У опытных учи­телей вырабатывается своеобразное чувство времени — умение правильно распределять работу во времени, укладываться в наме­ченные сроки. Коммуникативная способность

Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, свя­занная с тонким пониманием личности ребенка и его временных психических состояний.

Педагогический такт. Он проявляется в способности находить наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, Прини­мая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности, и в зависимости от конкретной ситуации.

Суггестивная способность (в переводе с латинского — «осно­ванная на внушении»). Это способность эмоционально-волевого воздействия на учащихся, способность предъявлять требования и добиваться безусловного их выполнения.

Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких условиях получится из ученика в будущем, в способности прогно­зировать развитие тех или иных его качеств.

Понятие о деятельности

Нормальное состояние человека, если только он не спит, активное, деятельное состояние Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят — трудится, учите занимается спортом, играет, общается с людьми, читает и т. \ Словом, он проявляет активность — внешнюю (движения, операции, мышечные усилия) или внутреннюю (психическая активность, которая наблюдается даже у неподвижного человека, ког да он размышляет, читает, припоминает и т. д.). Однако разл! чать внешнюю и внутреннюю активность можно лишь условй* Как показали исследования, работа мысли даже тогда, когда че ловек внешне не проявляет активности, связана с речедвигатель ными микродвижениями (которые можно зарегистрировать). Т<* что мы называем «мышлением про себя», есть проговаривани «про себя», так как мышление взрослого нормального человека существует в речевой форме. Поэтому любая деятельность чело­века всегда связана с. внешним движением, движением его мышц.:

Деятрльность — это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удов­летворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства.

Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познает окружающий мир. Деятельность создает материальные условия жизни человека, без которых он не может существовать, — пищу, одежду, жилище. В процесс деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись. В процессе деятельности человек изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует ок-' ружающий мир: пустыни становятся цветущими садами, реки из­меняют руслО и направление, в тундре и тайге возникают города. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его во-лкххарактер, способности.

/Деятельность человека принципиально отличается от поведе­ния животных, даже если это поведение достаточно сложно. Во-первых, деятельность человека носит сознательный характер — человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит ре­зультат. Во-вторых, деятельность человека связана с изготовле­нием, употреблением и хранением орудий труда. В-третьих, дея­тельность человека носит общественный характер, она осуществля­ется, как правило, в коллективе и для коллектива.

Деятельность определяется (детерминируется) общественно-историческими условиями. В зависимости от требований обще­ства деятельность человека приобретает различный характер. Рассмотрим, например, трудовую деятельность человека. Во все времена и эпохи человек занимался трудовой деятельностью. Но в условиях капиталистического общества трудящийся человек становится придатком машины, и его деятельность направляется капиталистом только на то, чтобы получить большую прибыль.

В нашей стране в связи с изменением общественных условий сама трудовая деятельность все больше и больше становится по­требностью человека, в ней раскрываются лучшие стороны лич­ности советских людей. Они познают счастье труда.

Изменился и характер такого вида деятельности, как учение. Дореволюционная школа учила, молодое поколение тому, что необходимо было для закрепления господства класса угнетате­лей. А само учение носило характер зубрежки и муштры. Учение в советской школе носит совсем иной характер. Оно дает знания, необходимые человеку для выполнения своего общественного дол­га — труда на общую пользу. А само обучение носит развиваю­щий характер, оно ориентировано на формирование у школьни­ков активного, самостоятельного, творческого мышления.

Необходимые условия человеческой деятельности — психические процессы. Они являются, с одной стороны, обязателТГЙ6'н~ха-рактеристнкон всякой деятельности человека: играет ли ребёнок, учится ли школьник, трудится ли человек — всегда все виды дея­тельности неразрывно связаны с вниманием, восприятием, памя­тью, мышлением, воображением, без которых не может осуще­ствляться никакая деятельность человека. С другой стороны, все психические процессы протекают, формируются и регулируются в деятельности. Так осуществляется взаимосвязь психических процессов и деятельности человека.