Понятие о мышлении

Благодаря познавательной деятельности человек не только способен адекватно приспосабливаться к внешней среде, но и активно изменять ее в соответствии со своими потребностями. Последнее во многом возможно вследствие обобщенного и опосредствованного отражения окружающего мира, связанного с мышлением.

МЫШЛЕНИЕ-психический познавательный процесс, характеризующийся обобщением и опосред! • | минным отражением отношений между явлениями действительности. I

Существенными признаками мышления как познавательного процесса выступаю!

Обобщённое отраж.действит-сти — благодаря мышлению человек способен постигать общие закономерности, в которых отражаются наиболее устойчивые связи и отношения между различными объектами и явлениями;

Познание мира опосредствованное имеющимися знаниями — указание на то, что мыслит. деятельность предполагает использование имеющихся знаний, которые опосредствуют, влияют на решение стоящих задач;

Словесное опосред-е — мыслительная деятельность человека основывается на использовании понятий (обозначение явлений мира в словес­ной форме),

мышление направлено решение познавательной или практической задачи, или другими снопами, оно проявляется и развивается в случае проблемы, которую индивиду надо разрешить.

К основным формам мышления относят понятие, суждение и умозаключение.

ПОНЯТИЕ-форма мышления, в которой отражаются закрепленные в слове обобщенные знания о существенных признаках предметов и явлений.

Усвоение понятия по своей сути есть не что иное, как усвоение общественного опыта. Только человек имеет возможность посредством слов передавать из поко­ления в поколения накопленную информацию. Понятия можно разделить на несколько видов. В частности, по характеру отражаемых связей и отношений выделяют конкретные и абстрактные понятия. Конкретными называются понятия, в которых отражаются связи и отношения между конкретными предметами и явлениями окружающей действительности в целостной и структурно-обособленной форме По другому признаку, по общности, различают общие и единичные понятия. Общие понятия («школа», «игра», «река») отражают круг однородных явлений (предметов), имеющих общий признак. Единичные понятия (ОШ № 48 г. Минска, КВН, «река «Припять») обозначают один, конкретный предмет (явление).

СУЖДЕНИЕ-форма мышления, в которой отражается связь между предметами (явлениями) или между их свойствами.Ввиду того, что предметы и явления, а также их свойства обозначаются со­ответствующими понятиями, можно утверждать, что в суждении устанавливается связь между понятиями. Выделяют две классификации суждений. В зависимости от того, соответствует ли суждение объективной реальности, различают истинные и ложные суждения. При этом в качестве критерия истинности суждения признается реальная жизнь (практика).

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ-форма мышления, характеризующаяся тем, что на основе известных человеку суждений или понятий логически формулируется (выводится) новое суждение. Умозаключения могут выводится тремя способами, на основе которых выде­ляются соответствующие умозаключения:

индуктивные умозаключения — выведение общего привила из частных фактов:

□ дедуктивные умозаключения — распространение общего правила на кон­кретный случай;

□ умозаключения по аналогии — новое суждение выводится по сходству с уже известным.

Таким образом, умозаключение представляет собой высшую форму мышления, которая позволяет человеку использовать различные мыслительные операции для нахождения новых решений, для формирования новых суждений.

Виды мышления

классификации мышления:

□ по форме;

□ по характеру решаемых задач;

□ по степени развернутости;

□ по степени новизны и оригинальности.

По Форме выделяют 3 вида мышления: наглядно-действенное, наглядно образное и абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление? связано с первой стадией развития мышле­ния человека и характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помо­щью реального физического преобразования проблемной ситуации. Другими сло­вами, осуществляемые операции происходят во внешней практической форме посредством осуществления манипуляций с предметами. Данный вид мышления, соответственно, наблюдается и у высших животных.

Наглядно-образное мышление наблюдается в ситуациях, когда для нахожде­ния решения индивид использует конкретные образы. Имея возможность активно изменять представления о предметах, полученные благодаря органам чувств, чело­век может формировать разностороннее ви_мение проблемы, что позволяет найти наиболее оптимальное решение. Наглядно-образное мышление особенно характерно для дошкольников и младших школьников. Поэтому не случайно, что ученики на­чальных классов стремятся наполнить абстрактные понятия конкретными образами.

Абстрактно-логическое (или словесно-логическое) мышление основывается на использовании понятий и рассуждений для решения стоящих задач, т. е. в основе функционирования данного вида мышления лежит использование слов, которые отражают различные отвлеченные понятия, поэтому именно благодаря ему человек способен обобщенно отражать окружающую действительность. Абстрактно-логическое мышление в онтогенезе возникает на более поздних этапах онтогенеза.

У зрелого человека все рассмотренные виды мышления тесно связаны между собой и взаимодополняют друг друга. В то же время, часто можно говорить о преобладании того или иного вида мышления.

По характеру решаемых задач условно выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление связано с постижением законов, законо­мерностей, свойств предметов и явлений. Практическое мышление определяет успешность решения реальных, практических задач, поэтому оно подразумевает разработку планов и постановку целей, а также практическую их реализацию, ведущую к изменению действительности.

Чаще всего наиболее оптимальным является гармоничное сочетание теоре­тического и практического мышления. В ином случае мы вправе говорить об определенной ограниченности познавательной сферы человека.

По степени развернутости также выделяют два вида мышления: дискурсивное и интуитивное. Если в ходе мыслительной деятельности человек осознает все ее этапы, говорят о дискурсивном (развернутом) мышлении. Если же мы наблюдаем ситуацию, когда решение задачи приходит быстро и неожиданно, человек не осо­знает последовательность основных этапов, то данное мышление обозначают как интуитивное.

Результат мыслительной деятельности может быть рассмотрен и с точки зрения новизны (оригинальности). Репродуктивное (воспроизводящее) мышление — вид мышления, при котором человек использует имеющиеся способы решения задачи. Продуктивное (творческое) мышление связано с созданием новых, до этого не используемых подходов, способов к решению мыслительной задачи.

Психологические особенности мышления и речи младших школьников

На развитие всех познавательных процессов младшего школьника решающее значение оказывает содержание ведущей деятельности возраста — учебной. Успешное выполнение этой деятельности невозможно без существенных качествен­ных изменений мышления, которое может быть признано важнейшей, доминирующей психической функцией.

Что характерно для развития мышления ребенка? В младшем школьном возрасте продолжается начавшийся на предыдущем этапе (в дошкольном возрасте) переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Особенно это прояв­ляется после двух лет обучения в начальной школе, когда ребенок проявляет умение анализировать тексты, выделять родовидовые отношения (классифицирует объекты), абстрактно рассуждать.

В конце младшего школьного возраста отчетливо проявляются индивидуальные различия мышления детей. Многим детям свойственно относи­тельное равновесие между разными видами мышления.

Важнейшее значение для развития мышления и речи младшего школьника имеет усвоение в ходе обучения научных понятий.

Развитие мышления и речи в младшем школьном возрасте взаимообусловлено. Благодаря усвоению новых понятий не только происходят качественные сдвиги в мышлении ребенка, но и богаче и содержательнее становится его речь.

Физиологические основы внимания

Внимание имеет рефлекторную природу (И. М. Сеченов). Для понимания его физио­логических основ важен установленный И. П. Павловым закон индукции нервных процессов. Согласно ему процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают (индуцируют) тормозные процессы в других участках мозга. Возникший очаг (участок) возбуждения И. П. Павлов называл «оптимальным», т. е. наиболее благоприятным для протека ния психических процессов для познавательной и творческой деятельности. Следовательно, физиологическая основа внимания — наличие в коре головного мозга оптимального возбуждения и торможения других участков (по закону индукции нервных процессов). Этим создаются такие условия, при которых устраняется ипи ослабляется влияние посторонних раздражителей, так как их сигналы попадают на заторможенные участки коры головного мозга. Важный вклад в изучение физиологических механизмов внимания внес А. А. Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создать в ней очаги опти­мального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер (dominas — лат, господство). Доминирующий очаг возбуждения не только подавляет и тор­мозит другие центры возбуждения, но способен усиливаться за их счет, словно «притягивая» к себе их процесс возбуждения. Доминанта отличается от оптималь­ного возбуждения большей силой и, главное, повышенной устойчивостью, стой­костью. Именно она обеспечивает концентрированное, устойчивое внимание.Доминанта- временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения, характеризующийся способностью накапливать в себе возбуждения и тормозить! работу других нервных центров.

Таким образом, доминанта суммирует и накапливает импульсы, поступающие в центральную нервную систему при одновременном подавлении активности других импульсов. Именно это позволяет человеку целенаправленно строить свое поведение и быть активным субъектом. «Пока доминанта в душе ярка и жива, — писал А. А. Ухтомский, — она держит в своей власти поле душевной жизни». Концепция И. П. Павлова и А. А. Ухтомского получила в настоящее время подтверждение. Современные нейрофизиологические исследования указывают на ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышения активности ее деятельности. В настоящее время в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие название «нейронов внимания».

Характеристика рассеянности внимания

Внимание обеспечивает сосредоточение сознания человека на нужных объектах. В то же время часто можно наблюдать, как в жизни человек не может сконцентри­роваться. Для описания таких ситуаций используются понятия «отвлекаемость» и «рассеянность внимания».Отвлекаемость внимания- то непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.. Отвлекаемость возникает при воздействии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Выделяют внешнюю и внутреннюю отвлекаемость. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, и при этом наблюдается переход внимания с произвольного на непроизвольный уровень. Появление такой отвлекаемое™ связано с предметами или явлениями, которые возникают внезапно, действуют с меняющейся силой и частотой. Поэтому при организации учебной деятельности школьников важно, чтобы были устранены предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного занятия.

В основе внутренней отвлекаемости могут лежать сильные переживания, эмоции, отсутствие интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Следовательно, педагог должен быть внимательным к различным переживаниям школьника. Если ребенок находится под влиянием сильных эмоциональных переживаний, сложно рассчитывать на то, что он сосредоточится на предмете изучения. Педагог должен действовать в зависимости от конкретной ситуации: иногда нужно просто успокоить, подсказать и т. д. Если отвлекаемость связана с внешними причинами, то рассеянность указывает на характеристики человека.Рассеянность внимания- неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречаются два вида рассеянности: мнимая и подлинная"

Мнимая рассеянность — невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная очень сильной сосредоточенностью его сознания на каком-то объекте. При мнимой рассеянности возникает узость внимания. В литера­туре ее часто называют «профессорской», так как она нередко встречается у людей этой категории. Мнимая рассеянность, как правило, не создает больших проблем в деятельности, хотя часто и делает поведение человека неадекватным ситуации. Намного сложнее дело обстоит с подлинной рассеянностью.

При подлинной рассеянности человек с трудом устанавливает и удерживает произ­вольное внимание на каком-либо объекте или действии. Внимание рассеянного челове­ка неустойчиво, леио отвлекаемо Физиологически подлинная рассеянность объясняет­ся недостаточной силой внутреннего торможения.

Существуют разные причины подлинной рассеянности:

□ физиологические (общее расстройство нервной системы (неврастения), болезни);

□ физическое и умственное переутомление, тяжелые переживания;

□ очень большое количество и разброс интересов, увлечений школьников; П ошибки в воспитании;

□ плохая организация учебной деятельности (перегрузка учебного материала, не­способность вызвать интерес и др.).

Могут быть разные пути преодоления подлинной рассеянности:

□ создание оптимальных условий для учебной деятельности;

□ систематический контроль за работой учащегося, переходящий в самоконтроль как за процессом работы, так и за ее результатом;

□ формирование у школьника интереса к учебной работе.

Преодоление рассеянности учащихся требует от педагога настойчивости и терпения.