Предмет психологии

Каждая наука имеет свой предмет, т. е. круг тех иимпнии действительности, который она изучает. Психология также имеет свой прпдмш изучения, но можно сказать, что в настоящее время нет его однозначного опрвдшюния. Это объясняется существованием многих психологических теорий.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ —форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях психических явлений.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ—факты, закономерности и механизмы возникновения, протекания и проявления психических познавательных процессов, эмоционально-волевых характеристик и индивидуально-психологических особенностей человека.

Понятие психики. Связь психики с работой мозга

В психологии существуют различные подход' к объяснению психики. При освещении этого вопроса в отечественной науке чище всего исходили из теории отражения, возникшей на основе философии дианетического материализма.

В соответствии с этим подходом ПСИХИКА ощ'-г-чяется следующим образом.

ПСИХИКА —свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе этого формировать образы, которые позволяют человеку целесообразно управлять своим поведением и деятельностью. Психика выполняет две основные функции:

1. Отражение человеком объективного мира.

2. Регуляция человеком своего поведения и деятельности.

Психическое отражение характеризуется рядом признаков:

□ АКТИВНОСТЬЮ (отражение действительности возможно только в ходе актив­ной деятельности личности);

□ ПРАВИЛЬНОСТЬЮ (формируемые в ходе отражения психические образы должны быть адекватны свойствам внешнего мира, иначе человек не сможет успешно приспосабливаться и выживать);

□ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ (по мере развития у человека наблюдается более совершенное и глубокое отражение действительности);

□ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬЮ (отражение зависит от индивидуальных характе­ристик нервной системы и личности человека);

□ ОПЕРЕЖАЮЩИМ ХАРАКТЕРОМ (обладая опытом и интеллектом, человек спо­собен предвосхищать результаты и последствия отражения).

Одним из главных положений теории отражения является то, что критерием правильности психического отражения выступает практическая деятельность человека.

Как указано в определении, психика является свойством мозга. Поэтому психическое отражение во многом зависит от функционирования мозга.

МОЗГ-центральный отдел нервной системы человека и животных, обеспечивающий координацию деяательности организма и нервной системы с целью активной _ориентации субъекта.

Мозг (спинной и головной) образует центральную нервную систему. Помимо нее жизнь организма человека обеспечивает периферическая нервная система, основная функция которой — связать все участки организма с центральной нервной системой.

Спинной мозг делится на 4 отдела: шейный, грудной, поясничный и крестцовый. Продолжением спинного мозга в полости черепа является продолговатый мозг.

Спинной мозг обеспечивает управление простейшими двигательными реакциями, в то время как координация более сложных функций связана с головным мозгом.

Головной мозг состоит из ствола, переднего, среднего и заднего мозга. Подробное строение головного мозга представлено на схеме.

Хотя в результате многих исследований было установлено, что локальные повреждения мозга ведут к конкретным нарушениям психической деятельности, нельзя говорить о четкой «локализации» отдельной психологической функции в конкретном участке мозга. Реализация конкретных психических функций чаще обеспечивается взаимодействием различных мозговых зон. В этой связи целесо­образно рассмотреть функциональную организацию мозга в соответствии с под­ходом А. Р. Лурия.

В функциональной организации мозга можно выделить три основных блока:

1. Энергетический блок, поддерживающий тонус, необходимый для нормальной работы высших отделов коры головного мозга (расположен в верхних отделах мозгового ствола).

2. Блок приема, переработки и хранения информации (включает задние отделы обоих полушарий, теменные, затылочные и височные отделы коры).

3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности (лобные отделы коры).

Отрасли психологии

С каждым годом возрастает роль психологии в решении актуальных задач общества. Поэтому неслучайно, что в рамках психологической науки выделяют многочисленные отрасли. Многие из них в настоящее время представляют собой отдельные науки. Укажем предмет изучения лишь некоторых психологических наук.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — базисная психологическая наука, предметом которой выступают основные свойства и общие закономерности психики и сознания.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ изучает психологические явления, возникающие в связи с включенностью человека в определенные социальные группы и пси­хологические характеристики самих этих групп.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ исследует закономерности психического развития людей на различных возрастных этапах.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — выявляет психологические особенности и закономерности воспитания и обучения подрастающего поколения.

ПСИХОДИАГНОСТИКА разрабатывает методы измерения психических процессов и индивидуально-психологических особенностей личности.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ изучает физиологические основы возникновения и прояв­ления психических явлений.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ исследует индивидуальные различия между людьми.

Данный список можно продолжить. Следует указать, что многие отрасли возникают на стыке научных проблем. Так в последнее время можно встретить исследования в рамках социальной педагогической психологии, дифференциальной психофизиологии, психодиагностики личности и т. д. С другой стороны наблюдается интеграция наук, и все чаще можно встретить исследования по комплексным проблемам человекознания. В любом случае, как дифференциация, так и интеграция психологических дисциплин ведет к прогрессу всей психологии.

Принципы психологии

Как отдельная теория, так и наука в целом, основывается на системе принципов.

основополагающие идеи, базисы психологической науки, определяющие способы познания психики и сознания.

Выше указывалось, что в настоящее время нельзя говорить о едином подходе к определению исходных позиций в исследовании психических явлений.

В то же время можно утверждать, что в отечественной психологии существует ряд принципов, которые лежат в основе большинства научных исследований и психологических теорий.

Итак, к основным принципам отечественной психологии относят:

ПРИНЦИП ДЕТЕРМИНИЗМА; указывающий на то, что у любого факта психической жизни есть обуславливающая его причина;

ПРИНЦИП ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ означает, что психическое развитие человека невозможно вне деятельности. Содержание этой деятельности определяет ход развития психических процессов и свойств;

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ предполагает рассмотрение всех психических явлений в динамике. Любой психический процесс имеет этапы своего развития;

ПРИНЦИП ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА определяет необходимость исследовать психику с учетом личностного развития, индивидуально-психологических свойств и активной позиции человека.

Еще раз надо подчеркнуть, что каждая психологическая теория имеет свою систему принципов. Поэтому для желающих познакомиться со взглядами других подходов на психику целесообразно обратиться к изучению соответствующей литературы.

Этапы диагностической работы

Диагностика причин и степени развития психического явления или нарушения не является самоцелью, она всегда подчинена главной задаче — разработке рекомендаций по дальнейшему развитию ребенка или коррекции этого развития. Один из основных принципов психологии — принцип единства диагностики и коррекции: диагностика без последующей коррекции не имеет смысла, а коррекция без предварительной психодиагностики не может быть построена верно. Именно поэтому диагностическая и коррекционная работа всегда проводятся в непрерывном единстве.

Этапы осуществления диагностико-коррекционной (развивающей) работы:

□ изучение практического запроса;

□ формулировка психологической проблемы;

□ выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;

□ выбор методов исследования;

□ использование методов;

□ формулировка психологического диагноза;

□ разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы;

□ осуществление этой программы;

□ контроль за ее выполнением.

Практический запрос может поступить от родителей, педагогов, от самого ребен­ка. Содержание запроса может не совпадать с истинной психологической пробле­мой. Выбор методов исследования весьма сложный и ответственный этап. При подборе метода (составлении батареи психодиагностических методик) следует учитывать цель обследования, возраст испытуемого и его жизненный опыт, условия а которых осуществляется его обучение и воспитание, способность к установлению вербального контакта, общительность и адаптированность ребенка к условиям обследования. После проведения психодиагностических методик производится обработка и интерпретация полученных данных, ставится психологический диагноз.

Слово «диагноз» в переводе с греческого обозначает «распознавание» «определение».

ПСИХОДИАГНОЗ-конечный результат деятельности психодиагноста, направленный на выяснение

сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Предмет психологического диагноза — установление индивидуальных психо­логических различий в норме и патологии. Психологический диагноз характеризует состояние психики в данный момент, это срез, отражающий актуальное состояние психики. Но диагноз не должен ограничиваться констатацией наличного, он должен включать анализ причинно-следственных отношений и дальнейший прогноз.

Проблему постановки психологического диагноза неоднократно рассматривал Л. С. Выготский. Он подчеркивал, что диагноз должен не только определять уровень достигнутого, актуального развития, но и исследовать зону «ближайшего развития», т. е. характеризовать состояние ребенка «как со стороны созревшего, так и несозревшего процесса». Он же выделял следующие виды психологических диагнозов:

1. СИМПТОМАТИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ ограничивается констатацией определен­ных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Л. С. Выготский считал, что этот вид диагноза не является научным. Установление симптомов никогда не может автоматически привести к правильному диагнозу.

2. ЭТИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ учитывает не только наличие определенных особенностей, но и причины их возникновения.

3. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ заключается в определении места и значения полученных данных в целостной динамической картине личности.

Диагноз в психодиагностике может быть также поставлен на основе констата­ции наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностике данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся с нормой или каким-то критерием. Диагноз, позволяющий находить место испытуемого по выраженности тех или иных качеств среди членов группы. Для этого следует провести сравнение, ранжирование, введение показателей высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотношения полученных данных с критерием.

После постановки диагноза необходимо разработать программу коррекции или развития.

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития». Как правило, программы коррекции и развития включают в себя психологическую и педагогичес­кую части. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомен­даций, совместно с психологом и выполняется педагогом и родителями под постоян­ным наблюдением психолога. В качестве методов педагогической коррекции могут быть использованы специально организованные игры и упражнения. Чаще педагоги и родители привлекаются для осуществления коррекционно-развивающей работы в познавательной сфере. Коррекция личностной сферы, как правило, требует особых знаний и умений и осуществляется психологом.

РАЗВИВАЮЩИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ — приемы работы психолога, направленные на формирование способностей, возможностей, интересов в соот­ветствии с представлениями о некоторой «правильной» модели развития. Необходи­мо ориентироваться на максимально полное использование возможностей каждого возраста, а не «перескакивание» через определенные периоды.

ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ МЕТОДЫ — средства и способы работы психолога, направленные на исправление недостатков в развитии тех или иных психоло­гических характеристик человека.

К основным формам психокоррекционной и развивающей работы можно отнести:

□ развивающее занятие — комплекс игр и упражнений, направленный на сти­мулирование активности познавательных процессов;

□ психологические игры и упражнения — метод групповой работы, в котором моделируются какие-либо ситуации. Использование этого метода существен­но сокращает время приобретения социального опыта;

□ тренинги — формы групповой работы, направленные на развитие навыков общения, саморегуляции, профессиональных умений.