Младший школьный возраст как объект внимания психологов

Как отмечалось выше, в психологии существуют разные взгляды на критерии возрастной периодизации и выделение временных границ возраста. Интересуе­мый нас период развития человека (с 6 (7) до 10 (11) лет) в разных психологиче­ских теориях обозначается по-разному: как среднее детство (Г. Крайг, А. А. Реан), латентная стадия (3. Фрейд, Э. Эриксон), младший школьный возраст (Д. Б. Элько-нин). В соответствии с традицией, сложившейся в отечественной науке, мы бу­дем придерживаться последнего обозначения. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ —период жизни человека от 6 (7) до 10 (11) лет, приходящийся на начальный этап обучения в школе. Данный возрастной период называют вершиной детства, так как ребенок по-пре­жнему проявляет многие детские качества: наивность, спонтанность, игривость. Но в то же время у него начинают появляться большая произвольность, сдержан­ность, логика, он в большей степени осознает свое поведение, способен сравнивать себя с другими детьми. Это обусловлено тем, что с поступлением в школу ребенку со стороны общества предъявляются более «серьезные задачи». О том, что социальные требования к ребенку с началом обучения в школе возрастают, свидетельствует тот факт, что школьное обучение регламентировано учебными программами, требовани­ями педагогов, организацией самой учебной деятельности. В дошкольном детстве, при всей его регламентации, у ребенка намного больше возможностей для проявле­ния спонтанности, непроизвольности. Учебная деятельность смещает акцент с «хочу» в поведении ребенка к «надо». Для лучшего осознания этого, рассмотрим особенно­сти социальной ситуации развития ребенка при поступлении в школу.

В отечественной психологии часто вхождение ребенка в младший школьный воз­раст связывают с переживанием кризиса 7 лет.

При этом существуют, по крайней мере, два подхода к определению границ кризи­са 7 лет: 1) кризис наблюдается после поступления ребенка в школу и является след­ствием новой ситуации развития и занятием новой деятельности; 2) кризис обуслов­лен несоответствием внутренних запросов и наличной ситуации развития, его воз­растные границы очень индивидуальны.

По мнению И. Ю. Кулагиной, независимо от того, когда ребенок пошел в школу, к 6 или 7 лет, он переживает кризис, который может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Автор замечает, что если «кризис 3 лет был связан с осозна­нием себя как активного субъекта в мире предметов», то при кризисе 7 лет ребенок «приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. И пусть желание занять >го новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным "фразой меняет его самосознание».

Основной психологический вывод, который следует из переживания ребен­ком кризиса 7 лет, сводится к тому, что он готов к усвоению новых требований и что существующая система отношений не совсем его устраивает. Он как бы спрашивает: «Я готов к решению новых задач и что вы мне, в этой связи, може­те предложить?». Эта позиция непосредственно отражается на социальной си­туации развития младшего школьного возраста.

Одно из важнейших побуждений ребенка, которое наблюдается у него в конце дош­кольного возраста, связано со стремлением «быть взрослым». Физическое и психофизиологическое развитие младшего школьникаФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ —созревание физиологических, сенсорных и двигательных функций организма.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ —формирование нейронных механизмов психических процессов и состояний.При анализе физического развития ребенка важно знать ряд закономерностей которые получены в результате исследования детей.

1. В более раннем возрасте физическое развитие ребенка идет интенсивнее; пс мере взросления ребенка, темп его развития замедляется.

2. Физическое развитие идет неравномерно, в одни периоды особенно интенсив но, в другие — относительно постепенно.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе, поэтому часто на­блюдается неравномерность и непропорциональность в развитии различных частей тела.

В плане физического развития младший школьный возраст называют периодом второго округления: по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и за­метно увеличивается вес. Значительно развивается костная система младшего школьника. Окостенению подвергается скелет, хотя полностью этот процесс еще не завершается. По мере уве­личения тела в продольном и поперечном размерах происходит удлинение костей. Развитие костной системы отражается на зубах ребенка. В начале периода дети те­ряют молочные зубы, а на смену им появляются первые постоянные. Идет интенсивное развитие мышечной системы, увеличивается сила мышц. В этот период совершенствуется вся нервная система, интенсивно развиваются фун­кции больших полушарий головного мозга (кора начинает играть более значимую роль, чем подкорка), усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Изменяется взаимоотношение процес­сов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения — младшие школьники в высокой степени возбудимы. Важной особенностью этого возрастного периода является уста­новление доминирования и подчинения в системе межполушарных отношений. Счи­тается, что в этом возрасте у праворуких детей устанавливается доминирование функ­ций левого полушария, что создает условия для формирования и функционирования абстрактного мышления, развития возможности произвольной осознанной регуляции своего поведения и высших психических функций.

Развитие личности в младшем школьном возрасте

Развитие личности младшего школьника обусловлено теми изменениями, которые происходят с его самосознанием, в эмоциональной, мотивационной и волевой сфере.

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ. К младшему школьному возрасту у ребенка значи­тельно усложняется внутренний мир, что непосредственно связано с его самосозна­нием. Развитие самосознания позволяет младшему школьнику активно использовать механизм рефлексии.

РЕФЛЕКСИЯ —процесс самопознания индивидом своих психических процессов и состояний.

Благодаря рефлексии младший школьник выстраивает образ «Я», на основе Которого формируется самооценка. На характер самооценки решающее значение Оказывают оценки, даваемые ребенку значимыми людьми. Учитывая, что важ­нейшей частью жизни для него становится школа, то и на самооценку большое влияние оказывают оценки, выставляемые учителем по результатам учебной Деятельности. Дети, которые учатся хорошо, как правило, имеют более высокую Самооценку. Важно помнить, что для счастливой жизни ребенка, успешной адаптации к новой среде, для развития умения преодолевать трудности, ему необходимо иметь положи­тельное представление о себе ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ. Эмоциональное разви­тие младшего школьника во многом определяется изменениями в связи с началом новой деятельности и расширением круга общения. По-прежнему продолжается бур­ное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка, что выража­ется в богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ре­бенка на происходящие события. Благодаря развитию произвольности младший школьник более сдержан в выражении своих эмоций по сравнению с дошкольника­ми, однако ему по-прежнему часто свойственны непосредственность и откровенность выражения большинства своих эмоциональных переживаний.

Часто в рассматриваемом возрасте у детей появляются страхи. Один из наибо­лее характерных — страх получения плохой оценки в школе, который может порож­дать высокую тревожность. Данная ситуация обусловлена, в первую очередь, пози­цией родителей и педагогов в отношении учебы. Признавая значимость оценок как важных ориентиров для определения достижений ребенка, мы, в то же время, счита­ем не менее важным сформировать у него осознание того, что только к оценкам и школе вся жизнь не сводится. Развиваются и нравственные чувства.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ И ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ. В мотива­ционной и волевой сфере младших школьников также происходят существенные из­менения. Появляются новые мотивы, интересы и желания, усложняются взаимоотно­шения между различными побуждениями, формируются более устойчивые мотивационные образования, развивается способность к сознательному, волевому контролю своего поведения и деятельности.

Усложнение мотивационной сферы связано с построением иерархии мотивов, с появлением ситуации доминирования одних мотивов над другими. Однако, в этот период по-прежнему большое влияние на поведение оказывают «непосредственно-действующие мотивы» (по Л. И. Божович), и поэтому часто намерения «идут на пово­ду» у непосредственных желаний (Л. С. Славина). С этим также согласуются данные Л. Кольберга о том, что семилетние дети в своем поведении ориентируются, в пер­вую очередь, на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас».

Изменяется мотивация межличностного взаимодействия младших школьников. Если в начале возрастного периода взаимодействие ребенка с другими детьми в клас­се осуществляется, главным образом, через учителя, то к концу периода значитель­но возрастает интенсивность общения непосредственно между учениками.

Виды восприятия

В зависимости от наличия цели восприятие разделяют на непреднамеренное и преднамеренном Ноирадиаморенное восприятие может быть вызвано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью), так и со­ответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприя­тии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность, почему оно и называется непреднамеренным. Непреднамеренно мы воспринимаем самую разную информацию (шум на улице, рекламу в СМИ, разговоры в общественном транспорте и др.). Преднамеренное восприятие характеризуется тем, что в его основе лежит соответствующая цель — человек воспринимает тот или иной объект, потому что это для него важно. Примеры преднамеренного восприятия мы наблюдаем в следующих ситуациях: ученик воспринимает новый учебный материал на уроке; водитель — все, что происходит на дороге; мама на прогулке с ребенком — все, что окружает ее ребенка и с чем он играет. Таким образом, преднамеренное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность либо выступать как самостоятельная деятельность. Во втором случае можно рассматривать восприятие как наблюдение. При преднамеренном восприятии происходит сознательное сосредоточение на объекте или, другими словами, человек использует произвольное внимание.

Другая классификация восприятия основывается на Форме отражения. Исходя из этого восприятие делится на восприятие движения, восприятие пространства и восприятие времени.

Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза различных ощущений. Важнейшую роль при восприятии пространства играет зрительный анализатор. Зрительное восприятие объекта одновременно двумя глазами называют бинокулярным зрением (см. «Психология в примерах»).

Благодаря способности к трехмерному восприятию человек способен адекватно отражать направление, удаленность, глубину, форму, объем и другие характерис­тики объекта.

Восприятие движения — свойство восприятия, указывающее на отражение психикой изменений положения предмета в пространстве (направление движения) и во времени (скорость движения). Восприятие движений возможно при активном взаимодействии различных анализаторов — зрительного, слухового, вестибуляр­ного и др. Восприятие времени — постоянно проявляющееся свойство восприятия, имеющее достаточно сложную природу по причине отсутствия четкого физического стимула, его вызывающего. Поэтому пока учеными не обнаружен механизм, определяющий появление соответствующих сенсорных сигналов. В то же время в качестве важных определяющих «биологических часов» часто называются сердечный ритм и метаболизм (то есть обменные процессы) тела.

Восприятие времени в различной степени присутствует в любой деятельности человека, хотя и имеет очень субъективный характер Однако ученые считают, что существуют некоторые общие закономерности восприятия времени: чем больше настоящее наполнено событиями, тем оно субъективно представляется более коротким. Периоды ожидания и бездеятельного время провождения представляются более длительными. При воспоминаниях наблюдается другая ситуация: более содержательные, насыщенные жизненные периоды воспринимаются как более длительные.

Исследования показали, что восприятие времени зависит от характера осу­ществляемой деятельности: от ее мотивации (при высоком интересе время идет значительно быстрее), структуры, взаимодействия с другими и т. д. Зависит восприятие времени и от возраста человека. В ряде экспериментов доказано, что одно и то же время может пройти дня ребенка значитепьно быстрее, чем для пожилого человека. Также существует зависимость от пере-живаемых психических состояний человека. При подавленности или фрустрации время течет медленно, при положительных эмоциях — очень быстро.