Понятие о воображении

Воображение занимает особое место в познавательной деятельности. Оно наряду < м mi мнением ншволяет человеку строить жизнь на более высоком уровне Это особенно проявляется в проблемных ситуациях и в творческой деятельности

ВООБРАЖЕНИЕ-Психический познавательный процесс, характеризующийся активным преобразованием имеющихся представлений об окружающей действительности и выраж.в построении новых образов и их сочетаний.

Роль воображения в жизни человека можно конкретизировать в следующих основных функциях:

□ представление в психике действительности в образах — во внутреннем психическом плане окружающая действительность отражается в виде со­ответствующих образов; при этом для обозначения образов явлений, кото­рые человек воспринимал ранее, используют понятие «представление», а в ситуациях, когда речь идет о преобразовательной деятельности и создании на ее основе новых представлений, употребляют понятие «воображение»;

□ регуляция деятельности и поведения — благодаря воображению человек, столкнувшись с проблемной ситуацией, вначале в идеальном плане строит программу ее разрешения, образ желаемого результата и на основе этого за­тем осуществляет практические действия;

□ управление эмоциональными состояниями — основу эмоциональной само­регуляции составляет использование для достижения желаемых состояний образов, их обуславливающих.

Воображение и мышление в процессе деятельности выступают в единстве. В этой ■ в» >и можно выделить их следующие общие характеристики:

□ и воображение, и мышление опосредствованы уровнем развития самосозна­ния человека;

□ и воображение, и мышление связаны с опосредствованным отражением действительности;

□ и воображение, и мышление направлены на создание нового знания путем ашияннй переработки прошлого опыта.

можно указать и на существенные отличия воображения от мышления

*основным содержанием воображения выступают образы, конкретные представления, а мышления — понятия;

*мышление возможно в ситуации, когда имеются исходные данные, а благодаря воображ. человек может решать задачи и высокой степени неопределенности.

Физиологическую основу воображения составляют преобразовательные процес­сы нервных связей (их распад, перегруппировка, объединение в новые системы). Эти указ.с одной стороны, на зависимость воображения от прошлого опыта чел-ка на возможность независимо от внешней среды порождать внутри процессы, определяющие деятельность человека.

.Конкретизируя процессы, происходящие в нервной системе, влияющие на возникн. Нов. образов и составляющие физиологическую основу воображения, выдел.остаточные процессы:

Возбужд.и тормож.; иррадиации (распространение процессов возбуждения и торможения в ЦНС от одного участка к другому) и концентрации (возвращ. возбуждения и торможения к исходному очагу); + и - индукции (влияние возбуждения и тормож. др на друга); аналитико-синтезирующ деят-сти гол.мозга (дифференциация воздействующих раздражителей и определение существующих между ними связей).

Итак, воображение обусловлено протеканием различных физиологических процессов в центральной нервной системе. Благодаря им возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Особое внимание необходимо обратить на то, что именно посредством воображения человек обладает ресурсами управления своими не только психическими, но физиологическими и даже органическими процессами (функциони­рование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме). Сознательное формирование определенных образов, ярких представлений вызывает изменения как на психическом, так и физиологическом уровнях. На этих закономерностях во многом построены методы саморегуляции.

Психологические особенности и развитие воображения младших школьников

Особенности воображения младших школьников определяются, с одной стороны, возрастными закономерностями, а с другой — индивидуальными особенностями. Индивидуальные особенности воображения определяются психическими свойствами и предыдущим жизненным опытом человека. Для понимания характера воображения младшего школьника важно учитывать то, как оно развивалось на предыдущих возрастных этапах. Первые проявления воображения у детей тесно связаны с процессом восприятия. На это указывает то, что дети в начале раннего детства (1—1,5 года) не способны еще слушать даже самые простые сказки, постоянно отвлекаясь, но относительно со вниманием могут слушать истории, которые они сами пережили. В этом случае ребенок слушает, потому что он может отчетливо представить те образы, о которых идет речь. Далее связь воображения и восприятия сохраняется, но постепенно ребенок начинает перерабатывать полученные жизненные впечатления в своей психике. Это проявляется, например, в наделении окружающих предметов вымышленными функциями в соответствии с сюжетом игры (стул может стать машиной; шкаф—домом и т. д.). Особенностью воображения на данном возрастном этапе является то, что его образы всегда опосредованны выполняемой игровой деятельностью.

Последующее развитие воображения определяется овладением речью. Речь позволяет ребенку обозначить образы соответствующими понятиями и оперировать в психике не только конкретными представлениями, но и простейшими отвлечен­ными понятиями. Учитывая, что внимание дошкольника часто носит непроизволь­ный характер, это отражается и на развитии его воображения: образы возникают спонтанно, определяются ситуацией.

Существенный качественный скачок в развитии воображения связан с разви­тием произвольности высших психических функций ребенка (Л. С. Выготский). Но этот скачок происходит не сам по себе, а благодаря активному содействию со стороны взрослых (создание оптимальных условий развития с учетом так называе­мой «зоны ближайшего развития»). Конкретно это выражается в организации игровой, художественной и других видов деятельности ребенка. Постановка посиль­ной задачи требует от ребенка активизации внутренних процессов, создания новых образов с учетом своего опыта, имеющихся условий и т. д. Впоследствии ребенок сам для себя произвольно начинает ставить подобные задачи, моделировать их решения, осуществлять задуманное в действиях. В этом случае мы вправе гово­рить о проявлении активного воображения младших школьников.

Развитие воображения в младшем школьном возрасте во многом связано с тем, как будет организована учебная деятельность детей. Педагог должен сти­мулировать познавательную активность учащихся через создание на занятиях проблемных ситуаций, учитывая индивидуальные особенности деятельности детей. Большое значение для развития воображения имеет изобразительная деятельность, чтение художественных произведений, проведение необычных воспитательных мероприятий, требующих от детей фантазерства и внутреннего раскрепощения.

Говоря о развитии воображения, важно иметь в виду, что речь идет не просто о качественном изменении одного из познавательных процессов, а всей познавательной сферы человека и его некоторых личностных особенностях. Это связано с тем, что воображение непосредственно связано с творческой деятельностью человека.

Роль воображения в творческом процессе велика. Творчество тесно связано со всеми сферами личности: создание нового объекта, нахождение решения, напи­сание произведения и т. д. опосредовано имеющимися знаниями, уровнем развития сботеетствующих способностей, волевыми чертами характера, эмоциональным настроем, переживаниями и др.

Несмотря на признание, что творчество в своей основе уникально, английский ученый Г. Уоллес выделяет 4 основных этапа творческого процесса:

1. Подготовка — зарождение идеи.

2. Созревание — концентрация на проблеме, сбор необходимой информации, ее мысленная переработка (условно можно сказать, что на данном этапе происходит своеобразная «загрузка» подсознания).

3. Озарение — видение всей проблемы, ситуации целиком и генерирование идей на этой основе.

4. Проверка — апробирование на практике найденного решения, получение обратной информации.

Важно, чтобы данный алгоритм был внутренне воспринят («интериориэирован») детьми, чтобы они увидели и прочувствовали, что учение это не только «важно» и «надо», но и «интересно» и «увлекательно». Именно творческая составляющая в учебной деятельности и во всей жизни младших школьников может стать основой для раскрытия их индивидуальности. Это позволит в перспективе выбрать ту сферу учебных и профессиональных интересов, реализация в которой сделает будущую жизнь насыщенной, содержательной и значимой как для самого человека, так и для социума.

Эмоции-элементарная форма переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действит-сти,отличающаяся непосредственным и пристрастным хар-ром и обусловл.актуальными потребностями субъекта.

Чувства- одна из осн. Форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действит-сти,характеризующаяся относит.устойчивостью и возник.при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.

Физиологические механизмы эмоций и чувств

Исследования показывают, что возникновение и проявление эмоций и чувств связа­но со сложной комплексной работой коры, подкорки и вегетативной нервной системы.

Важнейшую роль в эмоциональных проявлениях человека выполняет кора боль­ших полушарий головного мозга. И. П. Павлов показал, что она регулирует протека­ние и выражение эмоций и чувств, контролирует процессы, происходящие в организ­ме. Кора оказывает влияние на подкорковые центры. В свою очередь подкорка ока­зывает положительное влияние на кору больших полушарий, выступая в качестве источника их силы. В ней находятся центры, управляющие вегетативной нервной сис­темой и регулирующие работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с многообразными изменениями в функциях организма: с деятель­ностью сердца, кровеносных сосудов, органов дыхания, с изменениями в деятельно­сти скелетных мышц (мимика, пантомимика), желез внешней (слюнные, слезные, потовые) и внутренней секреции.

Последние электрофизиологические исследования показали, что в проявлении эмоциональных состояний участвует ретикулярная формация, которая активизирует деятельность других механизмов мозга, таламус (зрительные бугры), гипоталамус (подбугорная область), лимбическую систему, находящуюся между древними подкор­ковыми образованиями и новой корой больших полушарий.

Экспериментально у млекопитающих в гипоталамусе были обнаружены участки условно названные центрами наслаждения и центрами страдания. Расположены они ни весьма близко друг от друга. Этим можно объяснить парность подавляющего боль­шинства эмоций (любовь — ненависть, радость — горе и т. д.)

На протекание эмоций и чувств человека влияет вторая сигнальная система. Пе­реживания могут возникнуть не только при непосредственном воздействии предме­тов, но могут быть вызваны словами Лишь при деятельности второй сигнальной сис­темы возможно формирование сложных чувств человека.

Возникающие в ходе эмоц.ичувств. переживаний физиологич.процессы (вегетативные,биохимич и др) на­ряду с другими показателями (мимическими, речевыми и др ) выступают важнейши­ми индикаторами психоэмоц.сост.чел-ка. Это учитывается как при проведении психофизиологич. Исслед.,так и в некоторых других сферах (космич.,судебной)