РАННЯЯ ЮНОСТЬ — 16—17 лет.

Задачи развития. Ранний юношеский возраст — период, на который приходит­ся обучение в старших классах средней школы. Поэтому основная задача, решае­мая индивидом в это время,'— определение той профессиональной сферы, кото­рая в наибольшей степени соответствует его интересам и способностям.

Социальная ситуация развития. На социальную ситуацию развития старшек­лассников влияет появление новых социальных и интеллектуальных потребностей, которые связаны с образом «Я» («каким быть») и будущей профессией («кем быть»). Удовлетворение этих потребностей в полной мере затруднено зависимостью от взрос­лых (так называемая, маргинальность возраста — пребывание на границе между двумя социальными мирами — миром детей и миром взрослых), невозможностью непосред­ственно «примерить» различные профессиональные роли (это, как правило, возможно только во внутреннем, рефлексивном плане), небольшим жизненным опытом. Это и вызывает определенные противоречия, которые разрешаются в ведущей деятельности. Ведущая деятельность. Учебно-профессиональная деятельность, являясь ве­дущей в ранней юности, позволяет личности начать подготовку к будущей профессио­нальной деятельности. Это выражается в том, что все в большей мере наблюдается избирательность к учебным предметам, которая обусловлена способностями, интере­сами старшеклассника и планами в отношении своей будущей профессии. Наряду с ведущей деятельностью, на психическое развитие личности в ранней юности боль­шое влияние оказывает ее общение со сверстниками и значимыми взрослыми.

Психические новообразования. Центральным новообразованием ранней юности часто признается профессиональное и личностное самоопределе­ние (образ желаемой профессии и образ идеального «Я»). В качестве важнейших новообразований возраста также выделяются формирование мировоззрения, системы ценностных ориентации, развитие самосознания.

Особенности познавательного, развития подростков. Для познавательной сферы старшеклассников свойственно:

□ дальнейшее развитие теоретического мышления, которое определяет «интел­лектуализацию» других познавательных процессов;

□ развитие произвольной памяти, способности к осмысленному запоминанию;

□ противоречивость внимания, которое, с одной стороны, характеризуется боль­шим объемом, распределением, концентрацией, а с другой — становится бо­лее избирательным в зависимости от преобладающих интересов;

□ направленностью воображения на создание образов будущей жизни в различ­ных сферах.

Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы.

На фоне достаточно бурного, в эмоциональном плане, подросткового возраста период ранней юности является менее эмоционально напряженным. В то же время для стар­шеклассников свойственны большая эмоциональная восприимчивость к различным переживаниям, способность к обобщенным переживаниям (чувство юмора, чувство прекрасного и др.), потребность в сильных эмоциональных привязанностях (юношес­кая дружба и любовь). В ранней юности активно развиваются волевые качества. При этом инициатором этого развития чаще всего начинает выступать сам юноша (программы саморазвития, ведение дневника, большой интерес к самопознанию и испытанию себя). Развитие мотивационной сферы идет по двум основным направ­лениям: профессиональному и личностному. В рамках первого направления у стар­шеклассников формируются мотивы учебной деятельности в связи с выбором про­фессии, что определяет сужение познавательных интересов, переориентацию с внеш­них оценок на внутренние. В личностном плане развитие мотивации связано с возникновением потребностей в близких дружеских связях, основанных на глубокой эмоциональной привязанности, в самопознании и саморазвитии.

Показатели благоприятного — неблагоприятного развития. По мнению Э. Эрик-сона, к концу рассматриваемого возрастного периода у индивида может сформиро­ваться либо идентичность (приблагоприятном развитии), либо «путаница ролей» (при неблагоприятном развитии). Формирование идентичности отражает то, что лич­ность, «проиграв» различные роли, проанализировав различные варианты будуще­го, интегрирует их в едином образе «Я». В случае же, если данный процесс затягива­ется, юноша «мечется» между различными увлечениями, неоднократно меняет свои решения о будущей профессии и других сферах жизни, речь идет о неопределенной идентичности, что может неблагоприятно отразиться на последующем развитии.

Кризис юности. Период ранней юности считается относительно стабильным, но и в его рамках у личности иногда возникают кризисные переживания. По мнению российских ученых В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева, кризис в юности может быть вызван затруднениями при реализации жизненных планов, несоответствием реаль­ного положения дел идеальным представлениям, сложностями при поиске смысла жизни. При неблагоприятных условиях кризис может усугубиться, если вместо ре­ального ответа на стоящие проблемы индивид осуществляет «уход», прибегая к де­структивным психологическим защитам, алкоголю, наркотикам. Разрешение кризиса юности возможно при пересмотре ценностей и целей, не соответствующих жизни и внутренним характеристикам (способностям, интересам и т. д.), при внесении изменений в Я-концепцию, при построении своей, взвешенной системы оценива­ния себя и мира, не исключающей, в то же время, открытости жизненному опыту. Позитивное разрешение кризиса дает личности новые импульсы к самообразова­нию, построению и реализации собственной жизненной программы.

Виды воображения

Воображение может проявпяться по-разному. Осознать это более глубоко можно, познакомившись с основными видами воображения.

В зависимости от степени выраженности активности различают два вида вообра­жения: пассивное и активное. Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые впоследствии не воплощаются в практических делах, деятельности. Создаваемые образы заменяют реальную жизнедеятельность фантазиями, грезами и т д В зависимости от волевых усилий пассивное воображение может быть либо преднамеренным, либо непреднамеренным. Преднамеренное (произвольное) пассив­ное воображение (грезы) — это образы фантазии, осознанно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь. Непреднамеренное (непроизвольное) пассивное воображение — это самопроизвольное создание новых образов. Оно проис­ходит при ослаблении деятельности сознания, второй сигнальной системы, например, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации), при чтении книг и т. д.

Активное воображение — воображение, связанное с выполнением конкретной прак­тической деятельности. Начиная что-то делать, мы представляем образ результата, методов деятельности и т. д. Активное воображение в большей степени направлено вовне: человек центрирован прежде всего на внешних объектах (на ситуации, других людях, деле) и в меньшей степени на внутренних субъективных переживаниях, мыслях и т. д. Часто активное воображение побуждается, направляется задачей и всегда опре­деляется и контролируется волей. Однако активное воображение это не обязательно только конкретные дела — оно может наблюдаться и в общении (ярким примером выступает проявление эмпатии — способности понимать другого человека, прони­каться его мыслями и чувствами, сострадать, вместе с ним радоваться, сопереживать).

В зависимости от характера создаваемого образа активное воображение может быть воссоздающим или творческим. Воссоздающее воображение — это представление чего-то нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, карта, ноты и т. д.). Широко используется в различных видах деятельности, в ходе обучения.

Творческое воображение — это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Это самостоятельное создание новых образов (написание романа, музыкального произведения и т. д.). Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой

всех видов творческой деятельности человека. МЕЧТА—_образ, отражающий желаемой будущее для человека._

Роль мечты в жизни человека сложно переоценить. Она ориентирована на будущее, делает жизнь увлекательной и целеустремленной. Хотя мечта и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого, но вместе с тем она может стать сильной мотивирующей и смыслообразующей основой активной и творческой жизни человека. При этом важно, чтобы при построении образов желаемого будущего человек учитывал не только свои желания и интересы, а также и имеющиеся задатки: если реальные достижения будут восприниматься как далекие от желаемого, человек может испытывать негативные переживания. На это, например, в свое время указывал испанский философ Б Грасиан: «Действительности не угнаться за во­ображением, ведь воображать желаемое легко, достигнуть трудно. От брака фантазии с желанием рождается нечто большее, чем дозволяет жизнь...». В то же время есть и другая позиция, в соответствии с которой признается, что сильное желание важнее имеющихся наличных возможностей, которые могут возникнуть по мере активного движения к ней (бразильский писатель П. Коэльо: «В мире нашем есть одна великая истина: кем бы ты ни был, чего бы ни хотел, но если чего-нибудь сильно хочешь, то непременно получишь»).