Понятие о воле

Если при помощи эмоций человек пристрастно относится к чему-либо, при помо­щи познавательных процессов знакомится с окружающим миром, то благодаря воле он управляет своим поведением и, в широком смысле, создает свою жизнь. Не любое наше поведение управляемо волей. Мы часто поступаем непроизволь­но (без участия воли, неосознанно).

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ —действия человека, осуществляемые с помощью безусловных и условных рефлексов без контроля сознания.

В ситуациях, в которых проявляется непроизвольное поведение, человек особо не отличается от животных и выступает как реактивное существо: он автоматически реагирует на определенный сигнал (раздражитель) в результате действия безуслов­ных или условных рефлексов. По мере развития человека у него, наряду с непроизвольным поведением, обна­руживается способность к произвольному поведению.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ —действия человека, подчиненные достижению осознанно поставленной цели

и управляемые волей.

Именно благодаря произвольности поведения человек не только приспосаблива­ется к окружающей действительности, но и активно ее преобразует в соответствии со своими потребностями.

Произвольное поведение связано с волей человека. ВОЛЯ —способность человека к сознательному регулированию своего поведения, выражающаяся в постановке цели, преодолении внутренних и внешних препятствий при ее достижении. Волю нельзя отождествлять с волюнтаризмом (делаю то, что хочу). Хотя при произвольном поведении человек учитывает и свои желания, все же одним из основных признаков воли выступ.осознан.и обоснов.принятие решения.

Структура волевого акта

1.Сознательн.целеустремлённость. Чтобы что-то выполнить, человек должен созн-но поставить перед собой цель и мобилизовать себя на её достижение. 2. Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.

3. Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.

Любое волевое действие подразумевает наличие цели.

ЦЕЛЬ —осознанный образ желаемого результата, на достижение которого направлено

действие человека. Для достижения цели человек может затрачивать различные усилия, и потому по сложности волевые действия могут быть простые и сложные. прос­тое волевое действие включает следующие этапы:

1. Возникновение мотива и постановка цели действия.

2. Принятие решения.

3. Выполнение действий.

Когда вы каждое утро встаете, вы можете прилагать определенные волевые уси­лия, чтобы пойти на занятия. Но в данной ситуации, как правило, нет особой, напря­женной внутренней борьбы: у вас есть устойчивая мотивация (получение образова­ния, профессиональное развитие, саморазвитие или др.), которая определяет поста­новку цели (необходимо усвоить учебную программу, для чего нужно идти ка занятие), и вы осуществляете соответствующие действия (добираетесь до учебного заведе­ния). Поэтому данное действие называется простым волевым действием. Сложное волевое действие характеризуется тем, что между возникновением побужде­ния и исполнением действий наблюдается ряд процессов, вызывающих определенное внутреннее напряжение. Основными этапами сложного волевого действия выступают:

1. Возникновение побуждения.

2. Осознание ряда возможностей реализации мотива.

3. Борьба мотивов.

4. Принятие решения (постановка цели).

5. Выполнение действий.

Рассмотрим подробнее особенности каждого этапа сложного волевого действия.

1. Возникновение побуждения. Волевое поведение начинается с возникновения побуждения, сила и направленность которого определяются конфетными потребнос­тями, ценностями, обязательствами человека. волевое поведение —осознан­ное принятие решений с учетом всех составляющих мотивационной сферы челове­ка.

2. Осознание ряда возможностей реализации мотива. Данный этап связан с работой мышления и предполагает анализ различных вариантов реализации по­буждений. Это по­рождает так называемую «борьбу мотивов». 3. Борьба мотивов. Данный этап — один из ключевых процессов сложного воле­вого действия. Борьба мотивов наблюдается в ситуации, когда у человека актуализи­руются одинаковые по силе мотивы, но связанные с различными направлениями дея­тельности. БОРЬБА МОТИВОВ —

этап сложного волевого действия, характеризующийся возникновением равнозначных по силе мотивов и связанный с необходимостью выбора одного из них для принятия решения и осуществления деятельности.

4. Принятие решения (постановка цели). Условно можно сказать, что в ходе предыдущих этапов человек создавал основу для принятия решения. Принять реше­ние — значит сделать выбор в пользу одной альтернативы, отказавшись от других, и таким образом создать идеальный, желаемый образ результата. Принятие реше­ния во многом предполагает мобилизацию всех своих внутренних ресурсов на выпол­нение задуманного.

5. Выполнение действий. Неуспешно разрешенная борьба мотивов, необоснованно при­нятое решение не имеют никакой самостоятельной ценности, если нет практического исполнения задуманного. Поэтому согласимся со словами, что «сущность волевого действия лежит не в борьбе мотивов и принятии решения, а в его исполнении. Только тот, кто умеет приводить свои решения в исполнение, может считаться человеком с достаточно сильной волей» (А. И. Рогов).

Результаты любого волевого действия есть смысл рассматривать в двух аспектах. Один связан с конкретными практическими достижениями, с реализацией поставленной цели. Другой является не менее важным и касается оценки человеком своих действий и извлечения уроков на будущее Психологические особенности и развитие воли младших школьниковНа формирование волевых качеств младшего школьника оказывают влияние раз­личные факторы: учебная деятельность, характер межличностного взаимодействия в семье и школе, индивидуально-психологические особенности ребенка. Учитель на­чальных классов, как один из основных организаторов развивающей среды младшего школьника, играет особую роль и в формировании его различных волевых качеств.Развитие волевых качеств зависит от тех общих тенденций психического разви­тия, которые наблюдаются в младшем школьном возрасте. Необходимо помнить, что формирование воли происходит, в первую очередь, при решении задач ведущей дея­тельности возраста — учебной. Соответственно, на проявление и развитие волевых качеств младшего школьника влияют психологически обоснованные и методически продуманные указания учителя, благодаря которым ребенок учится последователь­ности, целенаправленности. Грамотные указания взрослого, предложение оптималь­ных (в т. ч. с учетом индивидуальных особенностей) способов работы над учебным материалом помогают ученику преодолевать возникающие трудности и достигать поставленных целей. Это позитивно стимулирует развитие воли.

Важнейшей задачей учителя является формирование навыков самостоятельной деятельности. Отсутствие самостоятельности может привести к повышенной внушае­мости, импульсивности, неуверенности. Не менее важно и создать условия для разви­тия у школьника терпения, настойчивости, усердия. Задания для ученика должны быть оптимальной сложности — не очень легкими и не очень сложными Только в этой ситуа­ции возможны формирование волевых усилий и активизация деятельности.

Воспитание направленности личности младшего школьника является важным ус­ловием развития его волевых качеств, являющихся стержневой стороной характера человека. Трудности, неизбежно встречающиеся на пути младшего школьника, дол­жны обернуться для него личностно значимой стороной. Только тогда начнет форми­роваться позитивная самооценка, ребенок будет становиться внутренне сильнее.

Важным волевым качеством младшего школьника является сдержанность. Про­является она в умении подчиняться требованиям взрослых. Следует помнить, что злостных нарушителей дисциплины в этом возрасте почти не бывает. Они возникают позднее — при невнимательном отношении к эмоционально-волевым особенностям и мотивации детей. Любые проблемы с поведением, с отношением к учебе следует анализировать, разъяснять пути решения и показывать, как себя правильно вести.

Учитель, стремящийся к развитию волевых качеств у учеников, должен соблю дать следующие педагогические правила:

□ не делать за ученика то, чему он должен научиться, а лишь создать условия для успеха его учебной деятельности;

□ активизировать самостоятельную работу ученика, направленную на достиже ние цели;

□ воспитывать привычку самоконтроля;

□ поощрять, стимулировать деятельность, вызывать чувство радости от дости­гнутого результата.

Физиологические механизмы ощущений

Физиологические основы ощущения глубоко и системно исследованы в рамках рефлекторной концепции И. М. Сеченова и И. П. Павлова. Показано, что по своей бути ощущение является целостным рефлексом, объединяющим периферические и центральные отделы нервной системы. И. П. Павлов ввел понятие «анализатор» и показал, что деятельность анализаторов раскрывает физиологический механизм возникновения ощущений.

АНАЛИЗАТОР-нервное образование, осуществляющее восприятие, анализ и синтез действующих на организм внешних и внутренних раздражителей. Анализатор состоит из 3 блоков:

1. Рецептор — периферическая часть анализатора, выполняющая функцию приема информации от действующих на организм раздражителей. РЕЦЕПТОР — специализированная клетка, предназначенная для восприятия из внешней или внутренней среды определенного раздражителя и для преобразования его энергии из физической или химической формы в форму нервного возбуждения (импульса).

2. Афферентные (проводящие) и эфферентные (выводящие) пути. Аффе­рентные пути — участки нервной системы, через которые возникшее возбуждение поступает в центральную нервную систему. Эфферентные пути — участки, по которым ответный импульс (на основе обработанной в ЦНС информации) передается к рецепторам, определяя их двигательную активность (реакцию на раздражитель).

3. Корковые проекционные зоны (центральный отдел анализатора) — участки коры головного мозга, в которых происходит обработка поступивших от рецепторов нервных импульсов. Каждый анализатор в коре мозга имеет свое «представительство» (проекцию), где и происходит анализ и синтез информации определенной чувствительности (сенсорной модальности).

В общем виде возникновение ощущения можно представить в виде схемы (см. «Психология в схемах»). Ощущение по своей сути является психическим процессом, возникающим при обработке поступившей в головной мозг информации.

В зависимости от вида чувствительности выделяют зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, двигательный и другие анализаторы. Каждый анализатор из всего многообразия воздействий выделяет стимулы только опреде­ленного вида. Например, слуховой анализатор выделяет волны, образуемые в результате колебаний частиц воздуха. Вкусовой анализатор порождает импульс в результате «химического анализа» молекул, растворенных в слюне, а обонятельный — находящихся в воздухе. Зрительный анализатор воспринимает электромагнитные колебания, характеристика которых и порождает тот или иной зрительный образ.

Осознанное переживание ощущения происходит не во время восприятия раз­дражителя рецептором, а после поступления и обработки информации в мозге. Поэтому ощущение как психическое явления возникает на уровне деятельности мозга. При воздействии же раздражителя речь идет о физическом процессе раздражения; при формировании и передаче импульсов говорят о возбуждении как физиологическом процессе.