СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА —совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя и учеников в процессе совместной деятельности и общения.

Стиль педагогического руководства влияет на многие стороны развития личности школьника и ученической группы: на формирование самостоятельности и ответствен ности ребят, на их самовоспитание, на мотивы учения и позицию в учебной деятель^-сти, на освоение социальных норм поведения, развитие социальной активное ГИ Принято выделять демократический, авторитарный и либеральный стили управления

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА —система взаимоотношений субъектов, основанная на приоритетности статуса одного субъекта перед другими и, вследствие этого, оказание им давления в различной форме на все процессы, связанные с осуществлением деятельности. Для учителя, придерживающегося данного стиля, свойственны формальность об­щения, использование многочисленных распоряжений, запретов, указаний, «сухость» и сдержанность при общении. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноценный партнер. Учитель использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащими, я Вследствие этого, учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя. При авторитарном стиле силы учеников направлены на m И хологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главны ми методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА —взаимодействие на равноправных началах, с уважением личности друг другя и активным участием всех субъектов деятельности в принятии решений.

При демократическом стиле речь скорее идет о совместной деятельности и со­вместном управлении. Данный стиль предполагает проявление двумя сторонами инициативы, активности и ответственности. С формальной точки зрения для нет характерно то, что задания ставятся в форме предложений. При этом используется не сухая речь, а товарищеский тон, похвала и порицание сопровождаются советами, распоряжения и запреты — обсуждением. Ученик рассматривается как полноценный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учени ков к принятию решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность сужде ний, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методи ми воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителя с демон ратическим стилем руководства школьники чаще испытывают чувство спокойтш удовлетворенности, высокой самооценки. ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА —отношения, при которых наблюдается отстраненность, поверхностность и нежелание субъекта принимать активное участие в деятельности (поэтому либеральный стиль часто называют попустительским).Использование либерального стиля деятельности как основного зачастую означ|« ет уход, отстраненность педагога от руководства учебно-воспитательным процес­сом. Дела в группе идут сами собой, лидер не дает указаний, разделы работы склады< ваются из отдельных интересов или исходят от нового лидера. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам или коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нереши тельность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты Решения принимаются под давлением администрации или других учеников. Боит ся инициативы учеников. Установка на учащихся — нейтральная.

В чистом виде тот или иной стиль руководства встречается не так уж часто.

Индивидуальный стиль деятельности педагога

Практически любая деятельность предполагает как усвоение стандартного мини­мума требований на установленном уровне, так и привнесение в деятельность свое­го уникального видения. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ —индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, к которым сознательно или стихийно прибегает индивид для достижения наилучшего соответствия своей индивидуальности требованиям осуществляемой

деятельности.

Роль индивидуального стиля можно проанализировать через анализ его основ ных функций: 1) стиль представляет собой проявление целостности, индивидуально сти; 2) стиль связан с определенной направленностью и системой ценностей лично сти; 3) стиль выполняет компенсаторную функцию, помогая индивидуальности наи более эффективно приспособиться к требованиям среды (М. М. Кашапов).

Индивидуальный стиль деятельности педагога проявляется:

□ в динамических характеристиках поведения и деятельности (скорость реакции темп работы, эмоциональность общения и т. д.);

□ характере и типичности реакций на различные педагогические ситуаций;

□ выборе методов обучения и воспитания;

□ стиле педагогического общения;

□ манере поведения, мимике, жестах и других невербальных средствах общения;

□ предпочтении типичных видов поощрений и наказаний;

□ особенностях применения методов психолого-педагогического воздействия ни детей и др.

Индивидуальный стиль деятельности у каждого педагога формируется по своему уникальному сценарию, но все же иногда выделяют наиболее характерные виды сти-лей деятельности. Так, в основе классификации А. К. Марковой и А. Я. НиконовоИ стили выделяются на основе их содержательной и динамической характеристики, а также результативности деятельности. Приведем описание выделенных стилт представленное в одном из учебников по педагогической психологии: 1. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на процеи обучения, учитель недостаточно адекватен по отношению к конечным результатам; д/И урока он отбирает наиболее интересный материал, менее интересный (хотя и важны» часто оставляет для самостоятельной работы учащихся, ориентируясь в основном ни сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняют» виды работы, практикуются коллективные обсуждения. 2. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на при цесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, не упуская закрепление, по» вторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко оперативна, Н0 преобладает интуитивность над рефлексивностью. Учитель стремится активизирн вать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмете 3. Рассуждающе-импровизационный. Для учителя характерны ориентация на про­цесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание ин­туитивности и рефлексивности. Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, не всегда придерживается высокого темпа проев» дения урока, не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам педагог меньше, говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвен­ным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. 4. Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными об» суждениями. Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствитель-ностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях ( Педагоги­ческая психология / под ред. Н. В. Клюевой. М., 2003. С. 167, 168).

Эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности можно счи­тать такой, который позволяет педагогу находить оптимальные способы развития мо­тивации учения и самовоспитания учащихся, быть гибким при разрешении разнохв-рактерных педагогических ситуаций, решать стоящие задачи деятельности на вы< 0 ком уровне, постоянно развиваться как в профессиональном, так и личностном плане

Свойства ощущений

Под свойствами ощущений понимают их качественные и количественные характерис­тики Одно из первых системных исследований свойств ощущений связано с американским психологом Э. Б. Тигченером Он выделил такие свойства ощущений, как качество (модальность), интенсивность, длительность и отчетливость (ясность).

КАЧЕСТВО (модальность) ощущений — специфические особенности данного вида ощущения, определяющие способность воспринимать и обрабатывать информацию внешней среды только определенного вида (например, при слуховых ощущениях речь идет о выссте, тембре, громкости; при зрительных ощущениях — о цветовых тонах, яркости; при вкусовых ощущениях качественными характеристиками являются сладкий — кислый; горький — соленый и др.).

ИНТЕНСИВНОСТЬ ощущений — количественное свойство, указывающее на силу действующего раздражителя и зависимое от функционального состояния органа чувства (т. е. при нормальной работе органа чувств рецептор в состоянии обрабатывать информацию определенного рода, при различных «сбоях» (например, в случае болезни) при той же силе раздражителя (интенсивности) ощущение может быть другим.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ощущения — свойство, связанное со временем действия раздражи­теля на орган чувства, и соответственно, также зависимое от функционального состоя­ния последнего. С момента начала воздействия раздражителя до возникновения ощуще­ния как психического процесса существует так называемый латентный («скрытый») период — время, необходимое до поступления импульса от рецептора до соответствую­щих участков головного мозга. В то же время после окончания воздействия раздражителя ощущение часто не исчезает. Это явление связывают с т. н. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМИ ОБРАЗАМИ.

ОТЧЕТЛИВОСТЬ (ясность) — свойство ощущений, указывающее, насколько возникаю­щее в психике отражение внешнего воздействия является субъективно ярко воспринимае­мым. Одно ощущение может нами осознаваться очень ясно, другое, наоборот, — как нечто смутное, диффузное.

Рассмотренные свойства не позволяют в достаточной мере полно описать ощущения Поэтому исследователями в качестве других свойств ощущений также выделяются пространственная локализация, адаптация, пороги ощущений, сенсибипизация, контраст и другие. Кратко приведет их описание.

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ЛОКАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯ — свойство ощущения, основанное на анализе рецептором месторасположения воздействующего раздра­жителя. Соответственно, данное свойство позволяет человеку ориентироваться во внешней среде, адекватно адаптируясь к ее воздействиям.

АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки. Каждый орган чувства может в определенных пределах изменять своп функциональное состояние, благодаря чему и обеспечивается адаптация. Частным случаем проявления адаптации можно считать такое свойство ощущений, как контраст КОНТРАСТ — свойство ощущения, проявляющееся в том, что слабые раздражи­тели увеличивают чувствительность к действующим раздражителям, а сильные — уменьшают эту чувствительность.

ПОРОГИ ОЩУЩЕНИЙ — свойства ощущений, связанные с количественными характеристиками раздражителей, влияющие на появление и изменение ощущений В частности, выделяют НИЖНИЙ и ВЕРХНИЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИИ. Существует минимальная интенсивность раздражителя, при действии которого появляется минимальное, едва заметное ощущение. Эту минимальную интенсивность раз­дражителя Г. Т. Фехнер назвал абсолютным порогом чувствительности органов чувств (или нижний порог ощущений). Между абсолютным порогом чувстви­тельности и чувствительностью органов чувств существует обратно пропорцио­нальная зависимость: чем ниже порог, тем выше чувствительность.

Наличие ощущения наблюдается до определенной максимальной величины раздражителя, называемой верхним порогом ощущений. Если же воздействие раздражителя продолжается и сверх верхнего порога, наблюдаются нарушения в функционировании органа чувств, сопровождаемой болью и другими негативными последствиями.

Благодаря органам чувств человек может не только констатировать наличие того или иного раздражителя, но и различать раздражители по их качеству и силе Минимальное различие между двумя интенсивностями раздражителя, вызывающее замечаемое субъектом различие интенсивности ощущения, называется порогом различения, или разностным порогом чувствительности.

Иногда в качестве свойства ощущений называют сенсибилизацию. СЕНСИБИ ЛИЗАЦИЯ — повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов.