Понятие о способностях

Мы обращаемся к понятию «способность», когда хотим указать на продуктивность какой-то конкретной деятельности данного человека. Поэтому редко употребляют выражение «способный человек», а, как правило, говорят «способный ученик» (уче­ник, имеющий высокие показатели в конкретной, учебной деятельности), «способ­ный музыкант», «способный футболист» и т. д. Таким образом, способности связаны с продуктивным осуществлением какого-либо дела, достижением высокого результа­та в живописи, спорте, политике или другой сфере.

СПОСОБНОСТИ —совокупность индивидуально-психологических свойств личности, которые определяют скорость и успешность овладения какой-либо деятельностью и совершенствования в ней.

Спос.облад.3мя признаками:

I) они явл. индивидуально-психологическими особенностями, отличающи­ми одного чемпиона от другого;

2)с.- это лишь те особенности, которые имеют отношение к успеш­ности ■ышшнения какой-либо деятельности;

3) с. сводятся к имеющимся у данного человека знаниям, умениям и навыкем, а представляют собой характеристики, определяющие динамику приоб­ретении поп.......iii.ua. в том числе новых знаний, умений и навыков.

Таким образом, способности определяют то, насколько при прочих равных усло­виях легко и эффективно осуществляется какая-то деятельность, а соответственно, насколько быстро, глубоко, легко и прочно усваиваются необходимые для этой дея­тельности знания, умения и навыки. Исходя из этого, можно утверждать, что вне дея­тельности обнаружить способности чрезвычайно сложно.

Природа способностей

в психологии на природу способностей человека существуют разные пози­ции, которые условно можно рассматривать в рамках трех подходов.

1 подход: способности определяются генотипом. Некоторые ученые считают, что способности врожденны и передаются по наследству. Генетическая обусловленность способностей находит свое косвенное подтвержде­ние в истории многих родов. Например, известно не одно поколение музыкантов Штрау­сов, писателей Дюма; установлены родственные связи Л. Н. Толстого и А. С. Пушкина (их прабабушки были родными сестрами), немецких философов И. Канта, Ф. В. Шел­линга и Г. В. Гегеля. 2 подход: способности зависят от воспитания. Данный подход противополо­жен рассмотренному выше и заключается в том, что развитие способностей ставят в зависимости от внешних условий и характера воспитательного воздействия. Обо­снование этой позиции мы можем найти, например, у известного философа Джона Локка, который утверждал, что человек — своего рода «чистая доска», и соответ­ственно, создав определенную среду, можно сформировать любое качество или раз­вить любую способность (условно говоря, подразумевается, что у каждого человека можно развивать поэтический талант, как у Пушкина, или способность к живописи, как у Репина). Данный подход конкретизирован в ряде психологических теорий.3 подход: способности развиваются в ходе жизни с учетом природных за­датков. У каждого человека есть врожденные способности, или природные задатки.

ЗАДАТКИ —морфологические и функциональные особенности человека, характеристики нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

От задатков зависит предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей. Задатки еще не гарантируют развития способностей, а являются лишь одним из условий. Кроме того, задатки характеризуются многозначностью, поскольку на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зави­симости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Таким образом, для развития способностей важно как наличие соответствующих природных предпосылок, так и создание благоприятных внешних условий. Для обес­печения последнего следует учитывать так называемую возрастную сензитивность (или сензитивный период).

ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ —присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Условно говоря, если для развития какой-то способности в сензитивный период нужно затратить определенное количество времени, то в любой другой период таких усилий для того же результата должно быть затрачено на порядок больше. Поэтому легче и эффективнее создавать необходимые для развития условия своевременно.

Виды способностей

Существуют разные подходы к классификации способностей. Например, разли­чают природные (естественные) способности, которые в своей основе биологически обусловлены, и социальные (специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение). В качестве природных способностей вы­деляют способность к запоминанию, перцептивные способности, способность к ком­муникации (передаче информации) и т. д. Эти способности непосредственно связа­ны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа ус­ловно-рефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда дру­гих. ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ —индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие успешность выполнения различных видов деятельности. Уровень общих способностей определяется теми психологическими качествами индивида, которые отвечают требованиям ни одного, а многих видов деятельности. Часто в качестве основного условия высокого уровня общих способностей рассмат­ривается интеллект человека. В то же время, помимо умственных характеристик, к общим способностям можно отнести и другие (тонкость и точность ручных движе­ний, развитая память, совершенная речь и т. д.). СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ —индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие успешность выполнения определенного вида деятельности.О специальных способностях говорят тогда, когда отчетливо проявляется особое сочетание психологических особенностей, обусловливающих высокий уровень осу­ществления конкретной деятельности. К таким способностям можно отнести техни­ческие, музыкальные, математические, лингвистические, литературные, художествен­ные, спортивные и др. Наличие у человека общих способностей не исключает разви­тия специальных и наоборот. Общие и специальные способности часто взаимно дополняют и обогащают друг друга.

Способности можно рассматривать не только по качественным характеристикам, но и по уровню (масштабу) проявления. Для этого в психологии используют такие понятия, как «одаренность», «талант», «гениальность».ОДАРЕННОСТЬ —единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности.

Ода­ренных людей отличает, прежде всего, увлеченность каким-либо делом, настойчи­вость в достижении желаемого результата, интеллект, превышающий средний уровень. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов.

Когда человек добивается значительных результатов в какой-то деятельности, говорят о таланте.

ТАЛАНТ —высшая ступень развития способностей личности к определенной деятельности, проявляющаяся в своеобразии, оригинальности и эффективности подхода к решению задач и выполнению требований этой деятельности.

Базируясь на таком понимании, можно утверждать, что талант есть высший уро­вень проявления специальных способностей. Он развивается и проявляется только в процессе осуществления деятельности. Деятельность талантливого человека ха­рактеризуется очень высокой продуктивностью, новизной и оригинальностью исполь­зуемых знаний, технологий, приемов.

Высший уровень развития способностей определяют как гениальность. ГЕНИАЛЬНОСТЬ —

высший уровень развития различных способностей личности, чья творческая деятельность повлияла на различные аспекты жизни общества, на ход истории. Творчество человека, который признан гением, имеет для человечества большое значение. Гений плодами своей деятельности во многом определяет характер эпохи и не только в сфере приложения своих способностей, но и намного шире.

Развитие способностей у младших школьников

Ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению, каждый нор­мальный ребенок способен получить среднее образование, овладеть материалом школьной программы. Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы у всех детей были созданы благоприятные условия для развития их индивидуальнос­ти, раскрытия заложенного потенциала.

Начало обучения ребенка в школе — важнейший этап в развитии способностей дошкольника. Изначально обучение в школе должно строиться на основе достигнутых результатов предшествующего воспитания и учета всей истории развития ребенка.

В способностях младших школьников обнаруживаются многообразные индивиду­альные различия. Они проявляют»! в успешности учебной деятельности, степени и глубине понимания учебных заданий, уровне творчества. То, чего одни школьники достигают легко, без особых усилий, для других оказывается сложным делом, требую­щим большой работы и напряжения. Педагогическая задача в отношении младших школьников состоит в том, чтобы раскрыть, понять их слабые и сильные стороны и обеспечить их полноценное развитие. А для этого важно помнить, что развитие спо­собностей младших школьников тесным образом связано с развитием мотивационной са>еры. Для успешного развития способностей важно, чтобы учитель сумел разглядеть потенциал личности, ее задатки. Опережение ребенком своего возраста еще не дает надежных оснований для суж­дения о его будущих возможностях. Отсутствие же раннего развития не исключает воз­можности последующего подъема. Способности могут проявиться и позднее. У некото­рых детей развитие совершается несколько замедленно, растянуто, как бы исподволь, происходит постепенное накопление знаний, качественные изменения скорее плавны, нежели скачкообразны. В старших классах такие ученики неожиданно поражают учите­лей и одноклассников резко возросшим уровнем умственных возможностей. Таким образом, и дети, рано обнаружившие способности, и дети, еще их не проявившие, требуют большого к себе внимания, индивидуального подхода со стороны учителя.

Функции сознания:

1) отражательная;

2) порождающая (творчески-креативная);

3) регулятивно-оценочная; *

4) рефлексивная (основная функция, указывающая на сущность сознания).

В качестве объекта рефлексии может выступать: 1) отражение мира 2) мышление о нем, 3) способы регуляции человеком своего поведения, 4) сами процессы рефлексии и 5) свое личное сознание.

Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлексивного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: 1) образ, 2) операционное и предметное значение, 3) осмысленное и предметное действие Слова, язык не существуют только как язык, в нем объективировались формы мышления которые нами и овладевают через использование языка

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом к себе относиться. Главная функция самосознания — сделать для человека доступными мотивами и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием самооразвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта.

Из вышесказанного следует, что сознание позволяет человеку выступать в качестве субъекта жизни, т. е. быть активным, деятельным творцом своей жизни. Поэтому иногда сознание представляют как высший уровень психической жизни человека, а в качестве