Операции мышления

Мышление можно рассматривать как психическую деятельность, включающую ряд операций. К основным мыслительным операциям относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию, конкретизацию и обобщение.

Сравнение — мыслительная операция, в процессе которой происходит установ­ление сходства и различия между явлениями. Для успешности осуществления сравнения субъекту первоначально необходимо выделить существенные стороны, характеристики явления, после чего и происходит их сопоставление. Благодаря сравнению человек глубже постигает своеобразие различных групп объектов.

Анализ — мыслительная операция, характеризующаяся мысленным разло­жением, расчленением какого-либо сложного явления на составляющие части (элементы). В результате анализа мы имеем возможность глубже изучить характе­ристики всех составляющих элементов, увидеть характер взаимосвязи между различными элементами (изучить структуру) и тем самым постичь суть всего явления. Мы можем анализировать как явление, непосредственно воздействующее на нас в данный момент времени, так и явление, актуализируемое в психике благодаря памяти и представлению.

Синтез — мыслительная операция, характеризующаяся мысленным вос­соединением различных элементов явления. Таким образом, условно синтез можно считать операцией, обратной анализу. Благодаря синтезу у нас формируется целостное представление о явлении с учетом закономерных связей между составляющими его элементами. Нельзя утверждать, что синтез обязательно следует после анализа. В процессе познания мы часто наблюдаем другую ситуацию: человек сначала соединяет различные элементы в целое, формируя целостный образ, а после этого обращается к более детальному анализу элементов.

Абстракция — мыслительная операция, при которой происходит отвлечение от каких-либо свойств или частей предмета (явления) для выделения его наиболее существенных признаков. Следовательно, к абстракции мы обращаемся тогда, когда нам необходимо особо сконцентрироваться на наиболее важных свойствах (частях) изучаемого явления и отвлечься от других. В результате абстракции формируются абстрактные понятия, указывающие на существенные признаки и свойства предмета

Конкретизация — мыслительная операция, при которой происходит пред­ставление единичного предмета или явления во всем многообразии его различных признаков и свойств, т. е. конкретизация — операция, обратная абстракции. Условно можно сказать, что конкретизация — эти конкретная иллюстрация явления.

Обобщение — мыслительная операция, заключающаяся в объединении предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам. С обобщением непосредственно связаны систематизация и !шассифмация, которые иногда также относятся к мыслительным операциям. При классификации на основе общих приз­наков мы выделяем различные группы явлений, а при систематизации между этими группами устанавливаются связи, позволяющие их рассматривать как систему.

Мыслительные операции выделяются для того, чтобы рассмотреть различные способы решения умственных задач. Но в реальной жизни при решении различных задач мыслительные операции используются в совокупности, а не в отдельности. При этом сочетание мыслительных задач определяется, с одной стороны, характером стоящей проблемы, а с другой — особенностями познавательной сферы человека.

РЕШЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ. Задача характеризуется тем, что, с одной стороны, существуют определенные условия (что дано) и неизвестное, которое необходимо (желаемо) найти. Если человек уже сталкивался с данной задачей, то он может использовать тот вариант решения, который дал нужный результат. Однако в этом случае можно констатировать, что мышление не задействуется. О мышлении мы вправе говорить лишь в случае, если человек имеет перед собой задачу, на ко­торую нет готового ответа. Подобную ситуацию обозначают как проблемную.

Мыслительная задача в каждой проблемной ситуации имеет свою специфику, что отражается и на особенностях ее решения. Виды поиска решения задачи могут быть самыми различными, например:

□ поиск посредством систематических проб связан с последовательным перебором всех возможных вариантов решения на каждом этапе;

□ случайный поиск — не имеющий какой-то строгой системы и логики поиск вариантов решения;

□ выборочный поиск — выбор способа решения на данном этапе определяет­ся с учетом результатов решения предыдущих этапов;

□ избирательный (селективный) поиск — способ решения задач с использо­ванием новых, творческих подходов.

В качестве основных этапов мыслительного процесса можно выделить следующие:

1. Мотивация (желание решать задачу) — важнейшее условие эффективности мыслительного процесса. Человек, имеющий сильное желание, будет проявлять больше настойчивости, и, при прочих равных условиях, у него больше шансов прийти к верному решению.

2. Анализ проблемы — всестороннее изучение имеющихся данных, рассмотре­ние всего, что может быть полезно для решения.

3. Поиск решения — различные попытки нахождения возможных способов решения задачи. На данном этапе могут использоваться виды поиска, рассмотренные выше.

4. Логическое обоснование решения — выбор из нескольких вариантов одного, наиболее логически обоснованного.

5. Реализация решения — практическое использование выбранного варианта решения.

6. Проверка найденного решения — оценка правильности или неправильности осуществленного решения.

7 Коррекция решения в случае его неправильности и возврат ко 2 этапу.

Стадиальность психического развития

Изменение нашего «Я», как правило, происходит постепенно и самим челове-»"м иоспринимается как плавное (за исключением особых жизненных ситуаций, хитрые могут вызвать существенную переоценку ценностей, мировосприятия), i )дмйко, наблюдая за другими людьми со стороны, особенно за детьми, мы можем ....."чь насколько отличается человек в разных возрастах.

ВОЗРАСТ —определенный этап в развитии человека, который характеризуется специфическими особенностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими

особенностями.

Категорию «возраст» используют в своих теоретических построениях уче-нып, разделяющие концепцию стадиального развития психики. Среди них 3. Фрейд, Н< 11иаже, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. Все они считают, что в психическом развитии человека можно выделить стадии.

СТАДИЯ —определенная ступень, период, этап в развитии чего-либо, имеющие свои качественные особенности.

Стадии психического развития отличаются друг от друга своеобразным соче­танием характеристик психических проявлений и поведения. Эти характеристики и определяют психологические особенной™ конкретного возраста. Очень часто между стадиями наблюдаются бурные переходные периоды, которые обознача­ются возрастными кризисами.

В отечественной психологии одно из наиболее глубоких обоснований стадиальности психического развития сделал Л. С. Выготский. По его мнению, развитие — это, прежде возникновение нового, или возрастных новообразований. Поэтому особенности конкретной стадии развития определяются содержанием ее возрастных новообразова­ний, т. е. качеств или свойств, которые на предыдущей стадии «в готовом виде» не суще­ствовали. Но в то же время, как отмечал ученый, «новое не падает с неба», а подготов-ппно нсем ходом предшествующего развития, т. е. появляется закономерно.

Признавая основным фактором психического развития социальную среду, Л. С. Вы-штский ввел в научный обиход понятие «социальная ситуация развития», которая опре-цпммвтся специфическим для каждого возраста отношением между ребенком и соци--.......ой средой. Новый возрастной период начинается со смены социальной ситуации развития. Последняя же, в свою очередь, обусловливает появление к концу возраст­ного периода новообразований, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Исследуя динамику переходов от одного возраста к другому, Л. С. Выготский пришел к выводу, что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Исходя из этого, он выделяет стабильные и кризисные стадии развития. Стабильный период характеризуется плавным ходом процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка, длится по не­скольку лет и составляет большую часть жизни человека. Изменения, которые проис­ходят на протяжении длительного времени, как правило, незаметны для окружающих. Но, накапливаясь, в конце периода они обусловливают качественный скачок в развитии, что и определяет появление возрастных новообразований. Поэтому об уровне развития можно судить, сравнив начало и конец стабильного периода.

Кризисным стадиям (периодам) развития Л. С. Выготский отводил также важней­шую роль.

Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, психическое развитие представляет собой чередование кризисных и стабильных периодов. На основе этого им предло­жена возрастная периодизация, которая схематично представлена во вставке «Пси­хология в схемах».

Среди всех подходов к периодизации психического развития особое место за­нимают теоретические построения советского психолога Д. Б. Эльконина и аме­риканского психолога Э. Эриксона.

Периодизация психического развития по д. Б. Эльконину

В основе периодизации Даниила Борисовича Эльконина лежит ряд фундамен­тальных положений культурно-исторической теории, разработанной Л. С. Выготским, а также идея о «ведущей деятельности», обоснованная А. Н. Леонтьевым в рамках деятельностного подхода.

Д. Б. Эльконин исходил из предположения, что психическое развитие ребенка во многом определяется познанием двух граней окружающей действительности — предметного мира и мира человеческих отношений. Поэтому ребенок всегда вклю­чен в две системы отношений: «человек — предмет» и «человек — человек». Предметный мир отражает то, что было создано человечеством за всю историю существования. Каждый предмет для ребенка представляет интерес не только как объект с определенными физическими свойствами, но и как объект, имеющий опре­деленное социальное значение, а также предполагающий возможность его использо­вания для удовлетворения потребностей. Для этого особое значение имеет усвое­ние социально выработанных способов действий с предметами. Мир отношений ребенка с другими людьми позволяет ему «войти в общество». Ведь взрослый по­мимо того, что является субъектом определенных индивидуально-психологических особенностей, в то же время посредством выполнения различных социальных ро­лей (в профессии, семье, других сферах) помогает ребенку усвоить необходимые нормы отношений между людьми.

В своей периодизации Д. Б. Эльконин обращается к понятию «ведущая деятель­ность», введенному А. Н. Леонтьевым. Освоение выделенных систем отношений, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит в разных видах деятельности. Но он считает, что можно выделить две группы «ведущих деятельностей». Первую группу образуют дея­тельности, которые способствуют усвоению ребенком норм отношений между людьми:

□ непосредственно-эмоциональное общение младенца;

□ ролевая игра дошкольника;

□ интимно-личностное общение подростка.

Эти деятельности значительно отличаются друг от друга по содержанию и глуби­не, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, глнпным обра­зом, с системой отношений «ребенок — общественный взрослый», или, шире, «чело­век — человек».

Во вторую группу входят деятельности, направленные на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами (система отношений «человек — предмет»):

□ предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста;

О учебная деятельность младшего школьника, □ учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Д. Б. Эльконин считает, что в деятельностях первой группы главным нПраяом разви­вается мотивационно-потребностная сфера, в деятельностях второй группы позна­вательная сфера. Развитие этих сфер — два важнейших направлении психического развития человека. Признавая, что эти два направления образуют единый процесс развития личности, ученый полагал, что на каждом возрастном этапе преимуществен­ное развитие получает одно из них. Ребенок поочередно осваивает синпмы отноше­ний «человек — человек» и «человек —предмет», что определяет закономерное чере­дование и развитие соответствующих сфер. Базируясь на таком понимании. Д Б. Эль­конин формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развили ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из отношений "человек — человек", и тем, что он усвоил из системы отношений "человек — предмет". Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кри­зисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала о предшествую­щий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

В периодизации Д. Б. Эльконина рассматривается отрезок жизни человека с рожде­ния до вступления во взрослую жизнь. Но для глубокого понимания общих возрастных закономерностей психического развития важно анализировать всю жизнь человека, а потому рассмотрим одну из наиболее известных зарубежных периодизаций разви­тия, разработанную Э. Эриксоном.

При из-иожении учебного материала нашего курса мы будем исходить из периодизации, ко-|"|)ой в своем учебнике придерживаются российские авторы И. Ю. Кулагина и II Н. Колюцкий. Они выделяют:

□ младенчество — до 1 года;

П раннее детство — от 1 года до 3 лет;

□ дошкольное детство — от 3 до 6 (7) лет;

П младший школьный возраст — от 7 до 11 лет; U подростковый возраст — от 11 до 15 лет;

□ старший школьный возраст (ранняя юность) — 16—17 лет;

□ юность — от 17 до 20—23 лет; П молодость — от 20 до 30 лет;

П зрелость — от 30 до 60—70 лет;

I 1 поздняя зрелость — после 60—70 лет.

32