Ощущения играют важную роль в развитии познавательной сферы и личности младшего школьника. Уровень общего развития во многом определяется развитием органов чувств ребенка и объемом накопленной при помощи их информации В ряде концепций это достаточно убедитепьно доказано.

По мнению известного швейцарского психолога Жана Пиаже, интеллектуальное развитие человека начинается с сенсомоторной стадии (развитие определяется накопленной при помощи органов чувств информации, возможностью осуществлять манипуляции с предметами, двигательной активностью). В основе подхода Джерома Брунера лежат схожие представления. Ученый выделяет различные уровни поз навательной деятельности — от наглядного восприятия и двигательной активности до формирования понятийного мышления. По его мнению, ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через наши чувства и двигательную активность направленную во внешний мир. Сенсомоторное отражение действительности формируется не только в первые годы жизни (на что указывает Пиаже), а продолжает развиваться на протяжении всей нашей жизни. Познавательное развитие начинается с сенсомоторного отражения действительности. Практический вывод, который следует из положений данного подхода: необходимо учитывать и использовать сенсорный опыт младших школьников при организации учебного процесса, а также расширять его на учебных занятиях, что позволит сформировать более прочные знания о мире.

Также учителю важно учитывать индивидуальные особенности ощущений младших школьников: у одних лучше могут быть развиты зрительные ощущения у других — слуховые и т. д. Поэтому опытный педагог не делает акцент только на одном способе передачи знаний, а задействует доступное объяснение, наглядные пособия, материальные объекты и другие способы и учебные средства.

Важно также помнить, что ощущения в известных пределах можно развивать и достигается это методом постоянных упражнений. Поэтому на основе изучения индивидуальных особенностей учеников соответствующим образом допжна быть организована работа по развитию всех видов ощущений Это будет одним из условий благоприятного познавательного и личностного развития младшего школьника.

Понятие об ощущении

Развитие ощущений младших школьников

Познание мира человеком начинается с накопления информации при помощи органов чувств. Для описания чувственного познания в психологии употребляются понятия «ощущение» и «восприятие».

познавательный процесс, при котором в результате непосредственного воздействия раздражителей на органы чувств происходит отражение отдельных свойств предметов объективного мира.

Процесс ощущения связан с воздействием разнообразных свойств внешней среды (раздражителей) на органы чувств. Воспринятая информация далее обра­батывается в центральной нервной системой. При ощущении происходит отражение ОТДЕЛЬНЫХ свойств предметов (явлений): каждый орган чувства способен воспр­инимать только раздражители одного вида, имеющие специфические характерис­тики. Основная жизненная роль ощущений связана с доведением до центральной нервной системы информации о состоянии внешней и внутренней среды, что дает возможность адаптироваться и управлять поведением.

Ощущение свойственно всем животным, имеющих нервную систему. Однако в отличие от животных, на ощущения человека оказывает влияние общественно-историческое развитие. Ощущения людей опосредствованы осуществляемой ими практической деятельностью, сознанием, индивидуальными особенностями.

В ощущении условно можно выделить объективную и субъективную стороны. Объективная сторона связана с характеристиками воздействий внешнего мира, г. особенностями свойств отражаемых предметов и явлений. Субъективная сторона ощущений определяется индивидуальными характеристиками органов чувств, которые определяются как генетическими, так и приобретенными в ходе жизни Факторами. Доказано, что характер ощущений может изменяться под влиянием осуществляемой деятельности, болезней, специальных упражнений и др.

Ощущение не есть простое отражение воздействий внешнего мира органами чувств. Важным звеном ощущений выступает ответная реакция организма на воз­действие. Эта реакция носит опосредованный и активный характер. Ощущение опосредовано сознанием человека, его жизненным опытом, сформированными ".тыками и др.

Ощущение взаимосвязано со многими психическими явлениями. Например, накопленная при помощи органов чувств информация является необходимым условием для развития мышления. Также наблюдается прямая взаимозавис.многих ощущ.с эмоц. Чел-ка (весен.пение птиц,морской прибой,музыка часто вызыв у чел.+эмоции)

Физиологические основы темперамента

Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности внесло сушественнь'й вклад в научное понимание темперамента. Изучая особенности возбуждения (функциональ­ная активность нервных клеток и центров коры головного мозга) и торможениШ (зату­хание активности нервных клеток и центров коры головного мозга) как двух основных нервных процессов, он выделил три их свойства:

1) сила процесса возбуждения и торможения, зависящая от работоспособности нервных клеток. Сила нервных процессов характеризуется выносливостью нервной систем^и озна­чает способность ее переносить продолжительное либо кратковременное, но очень силь­ное возбуждение или торможение. Слабость нервных процессов — неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение или торможение. При их действии нервные клетки довольно быстро переходят в состояние охранительного тормо­жения. Однако слабая нервная система обладает высокой чувствительностью;

2) уравновешенность нервной системы как соотношение силы возбуждения и силы торможения. У некоторых людей эти два процесса в норме взаимно уравнове­шиваются, а у других может преобладать либо процесс возбуждения, либо гфоцесс торможения, т. е. наблюдается неуравновешенность;

3) подвижность нервных процессов как скорость смены возбуждения тоРможе нием и наоборот. Подвижность также влияет на быстроту образования новых услов но-рефлекторных связей.

Определенные сочетания свойств нервных процессов соответствуют различным типам высшей нервной деятельности (ВИД) человека. И. П Павлов выделял четыре ярко выраженных типа ВНД, которые соответствуют четырем типам темперамента:

1. Сильный тип ВНД. У человека, которому он свойствен, процессы возбуждения и торможения сильные. Между ними существует равновесие. Этому типу ВНД соот­ветствует сангвинический темперамент.

2. Безудержный тип. Возбуждение и торможение являются сильными и п°Д^виж ными, но не уравновешены (возбуждение преобладает над торможением). ЭтоМУ типу ВНД соответствует холерический темперамент.

3. Инертный тип. Процессы возбуждения и торможения сильные, уравновешен­ные, но малоподвижные. Этому типу соответствует флегматический темперамент.

4. Слабый тип. Процессы возбуждения и торможения протекают слабо. О^ни ма лоподвижны, не уравновешены. Этот тип ВНД соответствует меланхолическому темпераменту.

На основе каждого типа формируются различные системы условных нервных свя­зей, но сам процесс их формирования зависит от типа нервной системы, который придает своеобразие поведению человека, накладывает отпечаток на весь его об­лик. В чистом виде вышеназванные типы темперамента встречаются редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного типа темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому типу темперамента. Зависимость темперамента от типа нервной системы очень сильна, но неодно­значна: наиболее выраженными будут свойства, соответствующие данному типу нерв­ной системы, однако встречаются и случаи несоответствия типа ВНД некоторым свой­ствам темперамента.

Также важно помнить, что объяснение природы темперамента только с позиций ти­пологических особенностей нервной системы недостаточно. Центральная нервная сис­тема функционирует во взаимосвязи с другими системами организма, например, эндок­ринной и гуморальной. Так установлено, что нарушения в функционировании щитовид­ной железы вызывают вялость, монотонность движений, а гиперфункция мозгового придатка вызывает снижение импульсивности, замедление двигательных реакций.