Понятие о памяти

Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накапливает ее. В течение всей жизни мы узнаем что-то новое и накапливаем информацию благодаря памяти. С. Л. Рубинштейн указывал, что без памяти человек предствппип бы собой «существо мгновения», а по словам И. М. Сеченова, он постоянно находился бы в положении новорожденного. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшим познавательным процессом.

ПАМЯТЬ-психический познавательный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение

в сферу сознан ия.Таким образом, память — это важнейшее условие психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Виды памяти

Наибольшее распространение в пси­хологии получили классификации по следующим основаниям: 1) по характеру психи­ческой активности, преобладающей в деятельности; 2) по длительности сохранения; 3) по характеру целей деятельности; 4) по способам запоминания.

По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение раз­личных движений и их последовательности. Данный вид памяти лежит в основе освоения таких конкретных видов деятельности, как вождение автомобиля, спорт, вязание и др. Эмоциональная память — это запоминание переживаний в связи с восприятием каких-либо значимых объектов, событий, ситуаций. Образная память — это память, при которой информация запоминается в виде представлений (образы предметов, природы, искусства, запахов и т. д.). Условно можно сказать, что при образной памяти речь идет о запоминании образов восприятия (информа­ции, полученной при помощи органов чувствПо длительности сохранения воспринятой информации память бывает долговре­менной, кратковременной и оперативной (иногда выделяют также мгновенную и генетическую).

Кратковременная память — это быстрое запоминание информации на короткий срок. Долговременная память — сохранение информации в психике в течение длительного времени. Считается, что долговременная память — самая сложная и важная система памяти, так как именно благодаря ей человек накапливает и трансформирует свой жизненный опыт. Информация запоминается нами на длительное время по разным причинам. Оперативная память обеспечивает запоминание и сохранение информации, необходимой для обеспечения текущей деятельности. После прекращения деятельности эта информация чаще всего забывается либо попадает в долговременную память.

По характеру целей деятельности память может быть произвольной и непроиз­вольной. Непроизвольная память — это запоминание и воспроизведение, в кото­ром отсутствует специальная цель что-то запомнить и, соответственно, не затра­чивается никаких волевых усилий. В тех случаях, когда мы целенаправленно запоминаем нужную нам информацию, говорят о произвольной памяти. Произ­вольная память важна в любой деятельности, осуществляемой человеком.

В зависимости от способа запоминания память может быть механической и смысловой. Механическая память предполагает запоминание информации по­средством многократного повторения, без установления смысловых связей между разными объектами. Смысловая память связана с установлением смысловых связей между запоминаемой и имеющейся в психике информацией. Помимо смысло­вой связи человек может использовать и ассоциативные связи. Некоторые ученые считают, что продуктивность смыслового запоминания информации примерно в 25 раз выше механического.

Процессы памяти

Память функционирует благодаря последовательной смене различных процес­сов. К основным процессам памяти относят запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение и припоминание.

Запоминание — это процесс памяти, в результате которого происходит закреп­ление новой информации путем связывания ее с информацией, усвоенной ранее. Запоминание бывает кратковременным, долговременным, оперативным, произ­вольным и непроизвольным.

На продуктивность запоминания информации влияют многочисленные факторы. Условно можно говорить об объективных (независимых от индивида) и субъектив­ных (связанных с особенностями индивида) причинах эффективного запоминания (см. «Психология в схемах»).

Запоминание как один из процессов памяти связано с запечатлением в психике той информации, которая воздействует на наши органы чувств или является продуктом мьюли-гппьиой деятельности. Для последующего использования этой информации необходимо, чтобы она была сохранена в психике. Сохранение — процесс памяти, направленный на удержание в психике сведений о мире. Длительность, качество и другие характеристики сохранения зависят "т значимости и объема запоминаемого материала, от его осмыслен­ности при восприятии и других факторов.

Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого происходит актуа­лизация закрепленной ранее в психике информации При воспроизведении информа­ция извлекается из долговременной памяти. Воспроизведение может быть непред­намеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). Непреднамеренное воспроизведение происходит независимо от желания и воли человека, а преднамерен­ное — в результате сознательной поставленной цели. В ситуации, когда человеку приходится прилагать значительные и длительные усилия на извлечение из памяти нужной информации, употребляют понятие припоминание.

Затруднения при воспроизведении могут быть связаны либо с непрочным запоми­нанием, либо с большим промежутком времени, прошедшем с момента запоминания.

Забывание — процесс, указывающий на невозможность или неверность воспроиз­ведения нужной информации. Забывание имеет как позитивный, так и негативный аспекты. Негативность забывания проявляется в том, что человек, не имея возможности использовать воспринятую ранее информацию, хуже решает стоящие задачи, может быть не адекватным, плохо адаптируемым к ситуации. Позитивность забывания связана с тем, что если бы человек с течением времени хранил всю воспринятую информацию, он мог бы «перегрузить» психику лишними данными, что привело бы к перенапряжению. Другая положительная роль забывания связана со «стиранием» в памяти неприятных жизненных ситуаций, событий и т. д.

Темп забывания информации у разных людей различен.

Психологические особенности и развитие памяти младших школьников

Рассмотренные выше процессы памяти протекают у разных людей неодинаково. Индивидуальные различия памяти зависят от множества факторов: особенностей высшей нервной деятельности, содержания ведущей деятельности человека, уровня развития отдельных процессов памяти и т. д. Индивидуальные различия памяти людей проявляются прежде всего в типе памяти. Тип памяти связан с характеристиками конкретного человека и указывает на то, как человек запоминает: что успешнее запоминается, как предпочитают запоминать, насколько прочно сохраняется материал, как быстро осуществляется запоминание, какова готовность памяти к воспроиз­ведению. Исходя из этого можно выделить следующие типы памяти.

1. В зависимости от того, что запоминают, выделяют 3 типа памяти:

□ наглядно-образный тип;

□ словесно-логический;

□ гармоничный или промежуточный.

2. В зависимости от предпочтения того или иного способа введения информации для за поминания:

□ зрительный тип;

□ слуховой;

□ двигательный;

□ смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный, двигательно-слуховой).

3. В зависимости от быстроты запоминания и прочности сохранения:

□ быстро запоминает — медленно забывает;

□ быстро запоминает — быстро забывает;

□ медленно запоминает — медленно забывает;

□ медленно запоминает — быстро забывает.

В онтогенезе вое виды памяти формируются у ребенка довольно рано и в опреде­ленной последовательности. Самая первая память — моторная или двигательная. За ней (около 6 мес.) — аффективная память; образная память — на втором году жизни. Позже других появляется логическая память, элементарные формы которой проявляются в 3—4 года, а формируется она к юношескому возрасту.

В младшем школьном возрасте развитие памяти ребенка связано прежде всего с организацией его учебной деятельности. Выполнение задач учебной деятельности способствует развитию произвольной памяти детей: они запоминают и воспроизво­дят не только то, что хотят и что им интересно, а и то, что им нужно знать, и тогда когда этого требует учебная деятельность.

При развитии памяти младших школьников важно помнить, что запоминание учебного материала должно быть осмысленным. Осмысленное запоминание, с одной стороны, является более прочным и эффективным, а с другой — способствует развитию мышления детей, их способности мыслить.

К. К. Платонов предложил выделять следующие этапы смыслового (логического) запоминания:

1. Понимание смысла запоминаемого.

2. Анализ материала.

3. Выявление наиболее существенных мыслей.

4. Обобщение.

5. Запоминание обобщенного материала. В младшем школьном возрасте существуют возрастные особенности мышления

(в это время абстрактно-логическое мышление только формируется), которые ус­ложняют организацию осмысленного запоминания. Но это не значит, что оно невоз­можно. Учитель должен создать оптимальные условия или, выражаясь понятием Л. С. Выготского, зону ближайшего развития, благодаря чему развивалась бы произ вольность и осмысленность всех познавательных процессов младшего школьника

Понятие познавательной сферы

Человека можно охарактеризовать с точки зрении оценки его различных сфер. Условно, например, можно говорить о совокупности психических явлений, составляющих эмоциональную сферу, определяющих пристрастное о i ношение к окружающему миру. Можно также выделить мотивяционную сферу, включающую совокупность побуждений человека, вызывающих а нем активность и определяющих мппрапленность ее реализа­ции. Безусловно, нельзя зяомпп п. и о вомроИьФоМ, благодаря ко торой жизнь человека приобретает характер сознательный и целенаправленный. Особое внимание исследо­ватели придают поэнаваюпыюй сфере человека, рассмотрению которой посвящены темы данного раздела.

В большинстве теорий познавательной сфере отводится значительная роль В не­которых теориях ей придается решающее значение (когнитивные теории), в других — второстепенное (психоанализ, бихевиоризм и др.). Однако в любом случав практически все исследователи согласны, что необходимо исследовать закономерности познава­тельной деятельности человека и учитывать их при решении прикладных задач

При изучении познавательной сферы в отечественной психологии выделяются так называемые психические познавательные процессы.

Психические явления, обеспечивающие познание человеком окружающей действительности с целью наиболее эффективной адаптации к ней или ее изменения в соответствии с потребностями.

В отечественной психологии к познавательным процессам относят ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение (некоторые выделяют и внимание как познает о льный процесс). В науке есть подход, в соответствии с которым логика процесса познания имеет следующие ступени: чувственную (эмпирическую), мыслительную и практическую дни гельность Чувственная ступень познания обеспечивается благодаря ощущениям и восприятию Познавательная деятельность человека была бы невозможна без памяти и внимания. Развитие данных познавательных процессов идет по пинии от непроизвольности к произвольности п связи с развитием сознания личности. Мышление позволяет познавать окружающую действительность более глубоко в следствии опосредованноетм его также сознанием, речью, опытом человека. Линия развития мышления — от конкретного характера (наглядно-действенное, наглядно-образное) к абстрактному. Мышление тесно связано с речью человека. Адекватность познания окружающей действительности проверяется в деятельности человека.