Сочинение

Личные документы не только источник познания человека и его среды, но и памятник культуры.

Ф. Знанецкий

Сочинение как источник информации относится к числу неофициальных, личных документов. Его специфика как исследовательского метода еще далеко не определена. Не найдены и более или менее строгие методы обработки материалов подобного типа. Вместе с тем накоплен достаточно обширный многолетний опыт использования творческого сочинения как «способа самовыражения автора, как показателя уровня его умственной деятельности, как средства общения с окружающими, желания найти поддержку своим мыслям, получить ответ на нерешенные вопросы».⁴

Об этих возможностях сочинения еще в 60-е годы писал И. М. Якобсон: «В сочинениях выявляются представления о характере взаимоотношений, оценки и моральные суждения, определяются в какой-то мере эмоционально-нравственные установки, подход к существующим явлениям жизни».⁵

Сочинение помогает судить об авторе как индивидуальности, неповторимость которой в нем обнаруживается полнее, чем при анкетном опросе.

Эта особенность сочинения, написанного на близкие автору темы через определенные временные интервалы, позволяет проанализировать изменения в духовном мире его создателя. Так, Л. Айзерман на основе анализа сочинений старшеклассников, написанных в разные годы, набросал штрихи к портрету «детей гласности».⁶

«Непреднамеренность» сочинений, возможность изложить в них свои мысли делает данный метод важным источником изучения умонастроения людей, их гражданской позиции. В этом убедил анализ шести тысяч сочинений «Мой наказ делегату», написанных в 1994 году старшеклассниками петербургских школ. В подавляющем большинстве работ содержится много ценных предложений и советов, есть целые программы действий для депутатов. Авторы размышляют о судьбах России, ее прошлом, настоящем и будущем. Они объясняются в любви к городу, в котором родились и живут, и состояние которого внушает им тревогу.⁷

Сочинения подобного типа — живой человеческий документ, содержащий мысли об обществе, городе, школе, о себе. Одновременно сочинение — важное средство осмысления человеком проблем, волнующих его, но не получивших еще четкого словесного выражения. «Я очень рада, что у нас провели сочинение на эти темы,— признается шестнадцатилетняя девушка.— То, что волнует — не всегда скажешь вслух. А вот написала, и на душе стало легче.⁸» В этой «пристрастности», «переносе на себя» кроются огромные возможности творческих сочинений. Они «задевают за живое» и тем самым углубляют самоанализ, побуждают к самостоятельности в оценках, мнениях, размышлениях. В этом, в частности, убеждает опыт работы руководителя клуба «Репортер» при гимназии № 631 Г.И.Карнауховой. Содержание рецензий на спектакли, репортерских заметок о поездках, очерков, городских зарисовок выходит за пределы темы и побуждает авторов говорить о самих себе, о том, что волнует их. в сложную пору личностного становления.

Достоинства сочинения нередко оборачиваются недостатками: за кажущейся непреднамеренностью может скрываться стремление угадать позицию опрашивающего, в многосторонности информации размываются ее основные смысловые акценты, а эмоциональный фон затушевывает грань между реальным положением вещей и авторской трактовкой изображаемой проблемы. Кроме того, необходим навык написания сочинений. Значит, не для всякой аудитории и не в любой обстановке можно их проводить. Поэтому бытует мнение, что для изучения личности взрослых этот метод неприменим. Но практика опровергает подобное заключение. В Польше, например, педагогические центры широко проводят различные конкурсы на сочинения, мемуары; Институтом педагогики был организован конкурс мемуаров самоучек «Мой путь к знаниям», цель которого — добыть материал, проливающий свет на пути и способы получения образования, а также изучить влияние учебы на семейную жизнь, профессиональную деятельность и общественную работу.

Особый вес приобретает биография личности, демонстрирующая истоки того или иного отношения к образованию. Вопросы, связанные с прошлым опытом и планами на будущее, становятся отправной точкой размышлений людей о прожитой жизни. Разумеется, авторы сочинений не в состоянии что-либо в ней изменить, но они могут заново осмыслить ее. А устремленность в будущее помогает лучше понять ценности настоящего.

Хотя темы сочинений связаны с отношением к образованию, они всегда становятся важным источником оценок взрослыми мира, в котором они живут, и себя в нем. В свою очередь, «рассказ о себе» позволяет проанализировать «способы жизни личности внутри каждого возраста» (К.Д. Абульханова-Славская), соотнести важнейшие общественно-исторические события с фактами биографии человека, то есть сопоставить общественную историю с историей личной жизни индивида.

Поскольку каждое сочинение обладает неповторимым своеобразием, необходима система взаимоконтролируемых работ, так чтобы одни и те же характеристики просматривались как бы в нескольких ракурсах. Степень достоверности сведений, которые мы получаем с помощью сочинений, увеличивается, когда мы включаем их в общий контекст исследования и сопоставляем с данными, полученными другими способами.

Приводим возможный перечень тем сочинений, прямо или косвенно связанных с отношением людей к образованию. Каждая тема, сопровождается рядом опорных высказываний и(или) вопросов. Некоторые из них могут служить самостоятельными темами сочинений.

Я... Мое настоящее... Мое будущее...

Каким я себе сейчас кажусь?

Каким я себя вижу в дальнейшем?

Каким я должен был бы быть?

Знаю ли я себя?

Что я думаю о себе?

Если судить о себе строго…

Когда у меня скверно на душе...

Бывает ли «все на свете хорошо» ?

Думая о прошлом

Как я оцениваю себя, если оглянуться назад?

Чему учит меня мое прошлое?

В чем я вижу смысл моей жизни?

Чего я хочу достичь в жизни и почему?

Что я считаю самым важным в жизни?

Что я люблю больше всего?

Во что я верю?

Чем я хотел бы заниматься?

Я и окружающие меня люди

Умею ли я общаться?

Понимают ли меня окружающие?

Понимаю ли я других людей?

С какими трудностями в общении я сталкиваюсь и почему?

Как я помогаю другим решать их проблемы?

Как я решаю свои проблемы в общении?

Почему я хочу учиться дальше?

Что я хочу сделать в жизни?

Чего я хочу добиться, достичь для себя?

Что мне для этого надо?

Как я хочу изменить мир и почему?

Какие знания мне для этого нужны?

С какими проблемами сталкивается человек моего поколения?

Какие проблемы меня тревожат и почему?

Какие трудности я вижу на своем жизненном пути?

Хватает ли мне знаний и сил решать стоящие передо мной проблемы?

Какие проблемы тревожат моих друзей? Легко ли быть молодым?

Мои размышления о школе

Как я отношусь к своей школе?

Что мне нравится в школе?

Что, с моей точки зрения, надо изменить в пей и почему?

Что я могу пожелать своим учителям и своей школе?

Что мне дала школа?

Что я думаю о себе?

Доволен ли я собой?

Что бы мне хотелось изменить в себе?

Можно ли себя изменить?

Умею ли я работать над собой?

Образование в моей жизни

Вспоминая школу...

Мои университеты.

Знание — сила?

Кого можно назвать образованным человеком?

Как связаны образование и духовный мир человека?

События, врезавшиеся в память...

Памятные страницы моей жизни.

Что значит быть готовым жить в XXI веке?

Чему и как учиться?