Этапы проведения анкетного опроса

Название этапа	Содержание работы
I этап (концептуальный)	Определение целей и задач исследования, его актуальности, теоретический анализ проблем.
II этап (разработка документа)	Конструирование анкеты (перевод показателей на язык вопросов и шкал), пилотажное исследование Корректировка анкеты.
III этап (сбор материала)	Техническая подготовка опроса и его проведение Обработка данных.
IV этап (аналитический)	Анализ и интерпретация данных опроса.

Успешность опроса во многом определяется тем, сумеет ли исследователь настроить его участников на сотрудничество, создать положительную мотивацию заполнения анкет. В этой связи немецкая исследовательница Н. Ноэль говорит об особой «драматургии опроса», включающей в себя, в частности, раскрытие возможностей исследователя произвести хорошее впечатление на респондентов, пробудить их интерес, завоевать доверие, подтвердить уверенность опрашиваемых в собственных силах и тем самым заставить отвечать искренне и с удовольствием.³ Проблема эта не только методическая, но и этическая.

Результативность опроса зависит как от внутренних (интерес респондентов, их активность), так и от внешних (место проведения опроса, доброжелательная атмосфера) факторов, а также от личностных свойств проводящих анкетирование.

Ниже представлена серия анкет, предназначенных для

изучения ориентации на образование следующих категорий взрослых:

— находящихся на разных этапах жизнедеятельности (на профессиональном старте, на этапе профессиональной зрелости, завершения трудовой карьеры);

— представляющих разные социальные группы (учителя, родители);

— нуждающихся в различных мерах социальной защиты (безработные, инвалиды).

Анкеты для опроса молодежи

При разработке анкет мы исходили из представления об образовательной ориентации как сложном личностном феномене, в котором необходимо выделять следующие компоненты.

Рационально-логический компонент — осознанное намерение (план) получить тот или иной вид образования, поступить в учебное заведение определенного типа. Данная составляющая образовательной ориентации достаточно адекватно и точно фиксируется с помощью социологической анкеты. Грамотно составленная методика дает возможность получить весьма достоверную информацию.

Мотивационный компонент — доминирующий мотив осуществления образовательной деятельности, определяемый отношением к образованию как к самоценностному явлению либо как к средству достижения конкретных жизненных целей. Анализ этого компонента крайне важен, поскольку характер мотивации формирует личностный смысл учения, его индивидуальную значимость. Достоверность получаемой информации в значительной степени зависит от опыта составителей анкеты по данному вопросу. Во-первых, формулировки возможных побудительных мотивов учения должны быть точными, ясными и не слишком прямолинейными. Во-вторых, всегда имеется опасность упустить в перечне, включаемом в анкету, какие-либо важные мотивы, не предполагаемые исследователем. В этом случае реальная

картина искусственно искажается, так как анализ охватывает лишь заданный диапазон мотивации.

Практически-поведенческий компонент — реальная учебная деятельность человека по освоению данного вида образования.

Образовательная ориентация процессуальна, поэтому она имеет определенную предысторию и динамику. Предлагаемые методики позволяют зафиксировать динамику образовательной ориентации в период перехода молодого человека от школьной жизни к самостоятельной трудовой деятельности.

Ориентация на образование имеет достаточно четкую внутреннюю дифференциацию. А именно, можно и нужно говорить:

— об ориентации на общее образование;

— об ориентации на профессиональное образование;

— об ориентации на дополнительное образование.

Разработанные системы исследования позволяют зафиксировать у респондентов данные виды образовательных ориентации.

Предлагаемые методики учитывают, что образовательные ориентации молодежи, поставленной в условия выбора самостоятельного жизненного пути, определяются целой группой факторов.

Личностно-психологические факторы отражают влияние особенностей личности (ее интересов, жизненных ориентации, нравственных установок) на отношение к образованию, последующей учебе. Проведение опросов с помощью предлагаемых анкет позволяет получить некоторую информацию такого рода.

Социально-демографические факторы являются объективной характеристикой личности как субъекта социальной деятельности (пол, возраст, социальное происхождение, уровень образования на данный момент, семейное положение и т.д.). С помощью социологической анкеты эти факторы фиксируются обычно точно и надежно. Более того, процедура обработки собранной социологической информации дает возможность выявить различные аспекты зависимости между изучаемыми переменными и основными социально-демографическими характеристиками.

Социально-педагогические факторы связаны с влиянием социально-образовательного процесса как позицию молодого человека в сфере образования. В частности, разработанные методики дают возможность зафиксировать следующие сведения о респонденте: тип общеобразовательной школы, в которой он учится; общее отношение к школьной учебе; типичные трудности в процессе обучения; предметные предпочтения; специфика взаимоотношений с учителями и т.д. Разумеется, следует учитывать, что многие из упомянутых параметров получают в ходе опроса субъективную, а порой одновременно и ретроспективную оценку. Поэтому нельзя абсолютизировать полученные данные, признавая их полезность для исследования.

Социокультурные факторы отражают зависимость образовательного процесса от социального окружения (типа населения, уровня экономического развития региона, особенностей региональной образовательной системы и т.д.). Эти факторы не фиксируются в каждой отдельной анкете. Их можно проанализировать путем специальной организации исследования — проведения сравнительных опросов в разных регионах.

Новизна исследования, проводимого с помощью предлагаемых анкет, будет заключаться в том, что появится возможность рассмотреть влияние образования и образовательных ориентации личности на некоторые аспекты ее социально-профессиональной адаптация, такие как выбор профессии, трудности вхождения в сферу профессионально-трудовой деятельности, характер переживаемых жизненных проблем и т.д. Полученные материалы позволяют сформулировать предложения и рекомендации по выработке более эффективной политики в области образования молодежи. Предлагаемые анкеты могут использоваться:

—профессиональными социологами;

—руководителями органов управления образованием, решившими осуществить исследования в подведомственных образовательных учреждениях;

—сотрудниками социально-педагогических служб образовательных учреждений, занимающимися проблемами диагностики учебно-воспитательного процесса.