Биографический метод

У каждого есть тайный личный мир.

Е Евтушенко

Последние годы заметно активизировался интерес исследователей к биографическому методу, делающему доступными для изучения уникальные ситуации человеческой жизни, специфический социальный опыт в его динамике. Вместе с тем часто этот метод упрекают в субъективизме, в отсутствии четких критериев оценки получаемой информации. Однако, если анализировать его не с традиционных позиций «количественного» подхода к социальной информации, а «качественной» методологии, то перед исследователем, социальным работником, открывается новая теоретически обоснованная стратегия изучения отдельных субъектов в единстве их объективного и субъективного социального опыта.

Интерес к биографическому методу и возможностям его использования наблюдался еще в 20-е годы. В России одним из неутомимых пропагандистов этого метода был Н.А.Рыбников. Он полагал, что биография как объект научного анализа создает цельный образ личности, ее внутренней духовной жизни. Поскольку биография знакомит с человеческой личностью, она представляет интерес для наук, изучающих личность.¹⁰

Систематическое изучение определенного числа биографий поможет исследователю, по мнению Н.А.Рыбникова, понять человеческую личность в целом. Рисуя целостный, последовательно сменяющийся мир душевных явлений, биография позволяет изучить их обусловленность социальными ситуациями, характером воспитания, индивидуальными особенностями и т.д.

Н.А.Рыбников обозначил области применения биографического метода, актуальные по сегодняшний день:

— психология индивидуальных отличий;

— психология творчества, в частности, психология детского творчества;

— сравнительная психология полов и др.

Он считал, что изучение биографий дает богатый материал для выяснения причин успеха определенных лиц на том или ином поприще, в частности, на профессиональном, поскольку профессия «совершает естественный отбор среди тех, кто более всего для нее подходит».¹¹

Если изучить большое число представителей той или другой профессии из категории «удачников», то можно определить факторы, обусловливающие успех этих лиц в данной профессии. Таким образом Н.А.Рыбников считал возможным охарактеризовать те требования, которые необходимы для успеха в той или иной профессии: «Во след единичной личности, ярко проявившей себя на определенной профессии, пойдут многие, и зараженные вдохновляющей силой образа, они скорее найдут себя, смогут творчески выявить свою личность».¹²

Н.А.Рыбников много внимания уделял изучению влияния биографий выдающихся личностей на мировоззрение подрастающего поколения. Анализ полученной им информации можно найти в таких его работах, как «Деревенский школьник и его идеалы» (1916), «Идеалы гимназисток» (1918), «Интересы современного школьника» (1926) и др.¹³

На основе проведенных им эмпирических исследований Н.А.Рыбников разработал так называемую «психографию», под которой он понимал «описание души».¹⁴

Он выделил следующие методы исследовательской работы при изучении биографий:

— целеописателъный, когда одно или ряд родственных свойств принимаются за исходный пункт, чтобы опираясь на него выяснить и другие, связанные с основным, выделенным свойством. Как научный прием этот метод отталкивается от определенного идеала, цели, призвания, с точки зрения которого и дается характеристика субъекта, устанавливается, в какой мере данное призвание, идеал находится в соответствии с основными свойствами индивида;

— аналитический, дающий более или менее подробное перечисление отдельных сторон личности без ясного представления об общей структуре личности;

—- классифицирующий, сущность которого заключается в сравнении и выяснении различий в структуре психики различных лиц.

После долгого преобладания количественных методов в социологии и других социальных науках Б.Г.Ананьев был одним из первых, кто на современном этапе уделил биографическому методу специальное внимание в связи с разработкой теории индивидуальности, проектированием комплексных исследований человека.

Выборочной совокупностью исследования являлись студенты. Стратегия исследовательского поиска была выстроена по принципу последовательного углубления в предмет изучения — от внешних, формальных моментов к внутренним. Конкретные методики, описанные ниже, приводятся в порядке их введения авторами в процедуру исследований.¹⁵

Личное дело

После того, как обозначилась выборочная совокупность исследования и налажен доверительный и деловой контакт с респондентами, исследователи знакомятся с официальными биографическими документами — с личным делом респондента, т.е. с минимумом сведений, необходимых для предварительной ориентировки.

Биографическая анкета

Отвечая на ее вопросы, респондент как бы дисциплинирует свои воспоминания, обретает установку на строгое воспроизведение прошлого. Анкета выявляет такие факты, которые зачастую не упоминаются в других источниках, будучи малоинтересными для самого респондента.

Автобиография

Она дает целостное представление о жизненном пути. Автобиоргафия в принципе может быть спонтанной или спровоцированной, то есть написанной по заданию, по определенной схеме. Право отбора и композиция предоставляется респонденту. Однако требуется, чтобы он осветил все темы, предложенные в схематическом плане.

Биографическое интервью

Этот метод дает богатый материал для анализа. Здесь раскрываются сферы переживаний, отношения к событиям, концепция собственного жизненного пути, сложившаяся у человека.

«Круг общения»

Это задание было предложено для получения датированных сведений о такой важной составляющей жизненного пути, как история общения. Суть данной методики — в графическом отображении интенсивности и структуры общения со значимыми для респондента людьми.

При анализе результатов авторы обращали внимание на количество связей общения, на их распределение по годам жизни, на структуру общения в половозрастном аспекте, на длительность, продолжительность контактов со значимыми людьми. Все это, по мнению исследователей, свидетельствует о стиле общения.

Задание «Событие»

Для прояснения структуры индивидуальной жизни введена методика, в которой требовалось перечислить и кратко описать те факты, которые сам респондент считает событиями в своей судьбе, указать их даты.

Задание «Впечатления»

В нем предлагалось вспомнить и описать, датировать некоторые эпизоды, случаи, предметы, людей, которые произвели в свое время сильное впечатление, вызвали глубокие переживания, хотя, возможно, не стали событиями. Ответы интерпретировались исследователями как своеобразные индикаторы индивидуальности, поскольку они вместе со списком событий отражали значимый жизненный опыт, индивидуальную реакцию на обстоятельства развития.

Дополнительные биографические сведения исследователи получили от окружающих в «свидетельских показаниях». Для этого были проведены краткие интервью с однокурсниками, преподавателями, более длительные интервью и анкетные опросы с родителями респондентов.

Принципиально важно, по мнению Б.Г.Ананьева, привлекать продукты деятельности респондентов для анализа (студенческие конспекты, курсовые и дипломные работы, статьи, рисунки, сочинения и т.п.). Реальные дела человека, воплощенные в достижениях и продуктах, являются объективной основой понимания его жизни.

Обработка полученной информации должна сочетать качественные и количественные способы: следует уже в ходе сбора данных проводить их сравнительный анализ, чтобы выяснить пробелы и противоречия и своевременно попытаться устранить их; полученные факты целесообразно упорядочить в виде хронологической таблицы. Она подвергается простой количественной обработке так, чтобы можно было представить насыщенность отдельных возрастов, фаз событиями и прочими фактами (используемые показатели «плотность событий», «плотность воспоминаний»).

Пример фрагмента хронологической таблицы:¹⁶

Даты	События	Субъективные состояния	Характеристики	Оценка момента, периода
Сентябрь 1979 г.	Поступила в университет.	«Моей радости не было предела (Автобиография С.19).	«Была малообщительна». (Интервью).	«Нервное время!» (Интервью).

Графическим методом обработки служит диаграмма «измерений», которая строится на основе хронологической таблицы. Идеи диаграммы были заимствованы В.Г.Ананьевым у Ш.Бюлер. Под «измерением» понимается конкретное занятие, социальная связь, роль, которые имели место в разные годы жизни. Например, обучение в математической школе, занятия в балетной студии, путешествие по Алтаю и т.п.¹⁷

Исследователями были выработаны следующие принципы построения биографической диаграммы:

— построить координатные оси, на абсциссе отметить годы жизни от рождения до актуального возраста;

— просматривая хронологическую таблицу, отметить начало и конец каждого «измерения», параллельно абсциссе;

— если «измерение» длится по сей день, то изображается вектор.

— при наличии событий внутри данной линии жизни они отмечаются на отрезке (векторе) крестиком.

Конечным пунктом, по мнению исследователей, является нахождение «принципа» данной индивидуальности через анализ особенностей ее образа жизни.

Особенно успешно биографический метод используется при изучении девиантного поведения.¹⁸

Примером использования биографического метода может служить также исследование С.Б.Борисова, посвященное анализу «девичьей рукописи ости» — дневников, писем, альбомов.² Эти материалы послужили С.Б.Борисову важным и весьма достоверным источником информации о структурах субъективности суицидента. Другим важным источником информации об особенностях девичьего девиантного поведения, по мнению С.Б.Борисова, являются девичьи рукописные любовные рассказы — жанр, открытый совсем недавно и столь же недавно рассмотренный как источник информации. В 1992 г. под руководством С.Б.Борисова вышел сборник этих рассказов. Его появление, как считает автор, дает социологам богатые возможности для изучения тендерных проблем.¹⁹

За рубежом накоплен интересный и разнообразный опыт использования биографического метода. Так французский социолог Д.Берто и наша соотечественница М.Малышева

Саблина Л.С. Автобиография как метод изучения личности преступника // Психологическое изучение личности преступника.— М., 1994.

провели исследование на тему «Культурная модель российских народных масс и вынужденный переход к рынку».

Предпринятое ими изучение истории одной пролетарской семьи, проживающей в Москве, показало опасность навязывания обществу, имеющему свои собственные ценности и культурную модель, матрицы рыночных отношений, победивших на Западе только после столетия разрушений и страданий.

Группа шведских социологов под руководством профессора А.Туймана с помощью биографического метода изучила влияние уровня образовательной подготовки на профессиональную карьеру и благосостояние взрослых людей.²⁰ С этой целью были подвергнуты тщательному анализу биографии пятидесяти человек 1928 года рождения. Предварительно исследователи знакомились с происхождением респондентов, тестировали их способности, изучали уровень образования членов семьи и их отношение к учебе. Реальные и значимые события, связанные с профессиональной деятельностью людей, сопоставлялись с их ответами на следующие вопросы:

— В какой степени образование, полученное в молодости и без отрыва от трудовой деятельности, влияет на Ваше профессиональное продвижение?

— В какой степени образование, полученное Вами в зрелом возрасте, опирается на «раннее», то есть образование, полученное в школе? В какой мере школьное образование помогло Вам включиться в систему непрерывного образования?

— Существует ли связь между участием в программах повышения квалификации и ощущением удовлетворенности от выполняемой работы?

— Как повышение квалификации влияет на Ваше благосостояние (в сравнении с теми, кто не учится)?

Полученные данные позволили сделать несколько ценных выводов. Оказалось, что образование, полученное в молодости влияет на отношение к продолжению образования в большей степени на ранних этапах карьеры, чем на поздних. Чем раньше взрослый человек включается в систему образования (повышения квалификации), тем успешнее складывается его профессиональная карьера. С возрастом ослабляется влияние образования, полученного в молодости. Включение в систему непрерывного образования оказывает положительное влияние на профессиональный статус взрослого на протяжении всей его жизни.

Анализ биографических материалов позволил констатировать:

— интерес, который проявляли родители к школьным успехам ребенка, оказывал позитивное влияние на его отношение к обучению;

— родители, ожидавшие от детей значительных успехов в учебной деятельности, ставят их в более выгодное положение в школе. Оно проявлялось в академических достижениях, в благоприятных отношениях с учителями, в увлеченном планировании своего будущего;

— социальное положение ученика влияет на оценку учителем его учебных результатов;

— при всем различии способностей учащихся оценка учителем их расположенности к обучению влияет на отношение каждого из них к послешкольному образованию.

На основании частных заключений и выводов авторы подошли к осмыслению более общих проблем, связанных с ролью непрерывного образования в жизни человека²¹: оно позитивно влияет на профессиональный статус и самоощущение человека в целом, содействует росту удовлетворенности работой. В зрелом возрасте образование выступает в качестве позитивного и значительного фактора личностного развития, способствующего успешному преодолению индивидуальных кризисов.

Биографический метод должен стать одним из ведущих в профессиональной деятельности социального работника. История жизни человека от детства к взрослению и старению дополняет его представления об индивиде не только как о представителе социального типа, но и как об индивидуальности со своим уникальным социальным опытом. Тем самым возникает дополнительный импульс к гуманизации деятельности тех, кто призван оказывать помощь людям, находящимся в кризисной ситуации.