Анкеты для изучения образовательных ориентации взрослых

Бытие взрослого человека настолько многогранно, протекает в столь разных условиях и обстоятельствах, что образовательные ориентации взрослого не могут изучаться вне анализа аспектов его жизнедеятельности.

В зависимости от специфики конкретных групп опрашиваемых (специалисты; молодые специалисты; пожилые люди) в анализ будут включаться те или иные критериальные аспекты жизнедеятельности респондентов.

В случае, если целью исследования является стремление оказать социальную поддержку, в том числе образовательную, взрослым различных «проблемных групп» (безработным, пенсионерам, многодетным, малообеспеченным, инвалидам, творческим людям и т.д.), выбираются такие критериальные оценки образовательных ориентации, как, например, активная образовательная позиция; если в качестве предмета исследования выступает уровень функциональной грамотности, используются другие критерии (к примеру, социальные и общекультурные знания и умения).

Однако при изучении образовательных ориентации всех категорий взрослых можно выделить общие компоненты:

а) изучение непосредственно самих ориентации взрослого:

— когнитивный (познавательный) аспект;

— эмоциональный аспект;

— поведенческий аспект;

б) изучение специфики образовательных ориентации:

— терминальный аспект;

— инструментальный аспект;

в) изучение образовательных ориентации в структуре ценностных ориентации человека:

— аксиологический аспект;

— прогностический аспект.

При составлении методики исследования в той или иной степени учитываются, как правило, все перечисленные аспекты.

Так, при разработке анкет нас будут интересовать следующие проблемы:

1. Какую информацию хотел бы получить человек, продолжая свое образование? Какие знания представляются важными для респондента? Деятельность каких представителей сферы искусства, культуры, науки, политики оказала сильное воздействие на его жизнь? (Когнитивный аспект).

2. Какие чувства испытывает взрослый, получая новые знания? При каких обстоятельствах он ощущает дискомфорт во время обучения? Что в процессе образования доставляет удовлетворение? (Эмоциональный аспект).

3. Если у взрослого есть альтернатива: лечь пораньше спать или почитать книгу, что он обычно выбирает? Как часто респондент использует предоставленную возможность посетить театр, музей и пр.? Часто ли взрослый анализирует свое поведение в повседневной жизни? (Поведенческий аспект).

4. Какие цели ставит перед собой опрашиваемый, обращаясь к формальной образовательной системе? Насколько осознается необходимость усвоения дополнительной информации по вопросам общей культуры? Какие личностные качества респондент хотел бы развить в себе? (Терминальный аспект).

5. Какой из способов продолжения обучения Вас привлекает (курсы, самообразование, консультации специалиста и пр.)? Какие источники информации он предпочитает (телевизионные передачи, книги, газеты, радиопередачи, собственный опыт, опыт авторитетных людей и пр).? Каковы домашние условия, требующиеся для успешной образовательной деятельности? (Инструментальный аспект).

6. Почему человеку нужно быть образованным? Чего ждет взрослый от системы образования? Как респондент относится к идее национального образования? (Аксиологический аспект).

7. Каким, по мнению опрашиваемого, должен быть результат образования взрослых в формальной и информальной системах? Возникнут ли трудности в применении полученных знаний? Почему? Каковы задачи дальнейшего развития школьного образования? (Прогностический аспект).

Другим немаловажным фактором составления методики изучения образовательных ориентации взрослых является направленность концепции исследования:

— на интересы личности;

— на интересы образовательной системы. Актуальность данного фактора можно проиллюстрировать следующими примерными вопросами анкеты.

1. Какие личностные качества помогают взрослому включаться в процесс непрерывного образования? Учитываются ли интересы и пожелания респондента в избранной им образовательной системе? Хотел бы опрашиваемый участвовать в составлении для себя образовательной программы, маршрута? (Акцент на интересах личности).

2. Какие качества необходимы человеку для успешного повышения своей квалификации? Всегда ли опрашиваемый выполняет требования, предъявляемые к нему системой образования? (Акцент на интересах системы).

Следует отметить, что сама по себе методика исследования ориентации может служить не только диагностическим инструментом, но и средством для анализа взрослым человеком своих установок и не всегда осознанных представлений, для выработки им собственной позиции по вопросам образования.