Контент-анализ текста

Контент-анализ — это перевод текстовой информации в количественные показатели с последующей статистической обработкой. Сущность контент-анализа, заключается в подсчете интересующих исследователя смысловых единиц, представленных в информационном массиве.

Этот метод применяется в случае, когда требуется высокая степень точности при наличии обширного и несистематизированного материала, а также когда текстовой материал нельзя охватить без суммарных оценок. Объектом контент-анализа могут быть тексты периодических изданий (газет, журналов и т.д.), общественных и личных документов, интервью, сочинений, публичных выступлений, ответы на открытые вопросы анкет и т.д.

Объекты контент-анализа делятся на спровоцированные и неспровоцированные. Первые создаются специально для исследовательских целей (например, сочинения на заданную тему, открытые вопросы анкет и т.д.), а вторые — по инициативе авторов. Метод позволяет получить информацию об общественном мнении по волнующим общество вопросам, о нравственных установках, ценностных ориента-циях, сформированности тех или иных представлений респондентов и т.д.

Контент-анализ может служить подспорьем для андра-гогов и организаторов образования взрослых в анализе исследуемых явлений, актуальных для системы образования.

Но данная методика имеет и свои ограничения. Не все может быть измерено с помощью формальных показателей. Чем крупнее единицы анализа, тем большей неполнотой они отличаются. На основании количественных показателей, без продуманной теоретической основы, связывающей явления с факторами, их определяющими, выводы надо делать крайне осторожно.

Основные процедуры контент-анализа9

Контент-анализ начинается с выявления смысловых единиц, в качестве которых используют:

1. Понятия, выраженные в словах и отдельных терминах.

Это могут быть научные понятия (система, принцип, модель); социально-психологические (активность, инициативность, апатия); политические (демократия, плюрализм, национализм); педагогические. Например, анализ образовательного учреждения может осуществляться по пунктам, изложенным в таблице 4.

Таблица 4

Анализ образовательного учреждения

Личностные характеристики субъекта образования	Образование как дидактическое явление	Результативность деятельности
Мотивы Интересы Способности и т.д.	Содержание Методы Формы Программы и т.д.	Удовлетворенность Успеваемость Приращение знаний Охват деятельностью Стабильность контингента

2. Темы, выраженные в целых смысловых абзацах, частях текстов, статьях и т.д.: например, отношение к образованию, оценка различных учреждений повышения квалификации, предложения по совершенствованию учебного процесса. Все это — выражение познавательных запросов и потребностей взрослых учащихся.

3. Имена исторических личностей, политиков, выдающихся ученых и деятелей искусства.

Подобные характеристики могут свидетельствовать о влиянии отдельных лиц или представляемых ими организаций на общественное мнение. По числу ссылок на отдельных авторов определяют значимость той или иной научной идеи: если число ссылок растет или падает, это свидетельствует, соответственно, о росте или падении авторитета данной концепции. Например, упоминание Ш.А. Амонашвили, К. Роджерса, А. Маслоу демонстрирует приверженность авторов к личностно-ориентированному подходу в педагогике.

В данную группу можно включить также названия организаций, учреждений или иных общественных институтов.

4. Целостное общественное событие, официальный документ, художественное произведение, случай и т.д.

Они несут специфическую смысловую нагрузку и тоже могут быть приняты за единицы анализа. Частота и длительность (протяженность во времени) упоминания общественного события или государственного решения — показатель его важности для общества.

Примерами значимых явлений в педагогической жизни могут служить реформа общеобразовательной школы, гуманизация образования, альтернативность образовательных учреждений и т.д.

Ниже в качестве примера контент-анализа приводится программа обработки сочинений.