0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 534

Источники к Модулю 6

ВУАТР в настоящее время ищет провайдеров образования для создания первого комплекта блоков профессионального развития. Типичные учебные направления для профессионального развития таковы:

•деловые коммуникации;

•технологии на рабочем месте;

•рынок труда в условиях множественных культур;

•мультикультурный и многонациональный маркетинг.

Все блоки должны быть завершены не позднее, чем через шесть месяцев со дня регистрации. ВУАТР сосредоточит основное внимание на блоках профессионального развития, сейчас ведутся переговоры с индивидуальными провайдерами образования по поводу сертификатов. Будет доступна онлайновая служба учебных консультаций и встреч с консультантами. За дополнительную плату будут доступны дальнейшие углубленные консультации и переводческие службы (Ошима (Oshima), 1997).

Курсы открыты для всех, кто имеет среднее образование и продемонстрировал профессиональное владение английским языком, поскольку все курсы пока предоставляются на английском. Так будет только до тех пор, пока не будут разработаны учебные курсы на других языках.

Проект этого виртуального университета сейчас в стадии планирования и заинтересован в привлечении провайдеров образования, которые предлагают специальные курсы профессионального развития. ВУАТР будет международным консорциумом, в котором могут принимать участие провайдеры со всего мира. Хотя планируется, что организаторами образования, в основном, будут университеты, частные компании и другие организации тоже могут стать провайдерами проекта. Соответственно, этот тип виртуальных университетов отличается от концепции традиционного университета, по которой профессорско-преподавательский состав несет ответственность за обучение студентов и оценивает их достижения. Организации многих типов, включая традиционные университеты, частные компании, научно-исследовательские институты и т.д., предоставляют свои курсы – под руководством этого университета. Ключевой фактор любого из этих виртуальных университетов – нахождение путей интеграции огромного разнообразия курсов, особенно если предлагаются любые дипломные программы.

Модель доставки через спутник – Япония

Япония – одна из самых передовых стран Азии, обладающая развитой инфраструктурой. Однако информационные технологии не нашли широкого применения в дистанционном высшем образовании. На дистанционное образование в Японии небольшой спрос, и там прилагают мало усилий

для создания виртуального университета, хотя в учебных заведениях есть высокоразвитые компьютерные сети. В такой сети университетские корпу-

534

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 535

Источник 6.2.1. А. Йошида. Дистанционное высшее образование и новые тенденции в виртуальных университетах Азии

са, оснащенные спутниковой связью, подключаются к главному учебному заведению через спутник.

Система совместного использования пространства (ССИП)

Система совместного использования пространства – это межуниверситетская спутниковая сеть, созданная специально для обмена видеоматериалами между университетами, колледжами и национальными институтами. Ее финансирует министерство образования, и она функционирует с 1996 г. К 1997 г были подключены станции на 89 объектах в 73 учреждениях, включая частные университеты. Национальный институт мультимедийного образования – одно их таких национальных межуниверситетских учреждений – управляет головной станцией и станциями терминалов VSAT в других учебных заведениях. NIME отвечает за обеспечение спутниковых каналов и поддержку различных мероприятий с использованием ССИП. Система ССИП делает возможным двустороннее одновременное взаимодействие и может быть использована для самых разнообразных целей: совместные занятия, семинары, симпозиумы, университетские и учебные встречи и т.д.

Из-за ограничений, устанавливаемых министерством образования, ССИП в настоящий момент нельзя использовать для обмена зачетами, и ее не планируется использовать для преподавания курсов, входящих в структуру высшего образования. Однако в 1997 г., Совет университета рекомендовал изменить правила, продвигая дистанционное образование посредством мультимедиа. В результате в будущем система ССИП может быть использована для обмена зачетами между университетами или для преподавания зачетных курсов.

PINE-NET. КРО

В 1991 г. Колледж развития образования (КРО) начал использование двусторонней системы получения образования с использованием спутника PINE-NET, что сделало его первым колледжем в Японии, предлагающим университетские курсы через спутник. КРО открыл десять двухили трехлетних технических колледжей, которые дают уровень образования неполного колледжа, а также Информационный университет Хоккайдо, учебное заведение с четырехлетним обучением.

Спутник используется в университетском образовании для одновременного чтения двусторонних лекций. Для того чтобы получить диплом, студенты должны сдать минимум 30 обязательных зачетов (из 124) во время очного обучения в учебных центрах. Это необходимо, чтобы соответствовать правилам, которые регулируют деятельность высших учебных заведе-

ний. Этот учебный план делает акцент на информационные технологии, и учебное время распределяется между студентами технических колледжей.

535

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 536

Источники к Модулю 6

Кроме того, в 1997 г. КРО основал программу подготовки магистров, и она также предлагает курсы, учебные материалы которых доставляются посредством спутника.

Университетская Сеть дистанционного образования через спутник (УСДОС)

Система УСДОС работает в Токийском институте технологий с 1995 г. Ее используют для специальных лекций, рассчитанных на широкую ау-

диторию, для программ обмена между Токийским институтом технологий и университетом Хитоцубаши, а также для университетских лекций Кампуса Нагацуда (Nagatsuda) и Кампуса Окаяма (Okayama) Токийского института технологий посредством оптоволоконной передачи.

Первая программа называется «Курс повышения квалификации через спутник связи». Образовательные программы предоставляются служащим определенных компаний в форме последовательного изложения открытых лекций, подготовленных преподавателями, которые не обязательно состоят в штате Токийского института технологий. Эти преподаватели отвечают на вопросы аудитории, присланные по факсу или по электронной почте. В этом смысле одновременное двустороннее взаимодействие через систему осуществляться не может.

Вторая программа называется «Обмен телелекциями», по которой университеты обмениваются между собой учебными лекциями посредством цифрового спутника. Студенты видят своих коллег из другого университета благодаря системе удаленного управления видеокамерами. Преподаватели задают вопросы студентам из другого университета, которые затем отвечают, используя уникальную систему, в которой студенты нажимают кнопку на машине, и система передает ответы преподавателю.

Третья система, также представляющая собой телелекции, связывает два учебных корпуса оптоволоконным кабелем. Все лекции предлагаются в виде системы одновременных телеконференций через спутник.

Помимо этих примеров, спутники также используются в Токийском университете, университете Синсю (Shinsyu) и других для объединения их многочисленных учебных корпусов. Передачи считаются эквивалентными обычным учебным лекциям и оцениваются зачетом. Частные подготовительные школы, такие как Образовательное учреждение Кавайдзюку (Kawaijuku) и Средняя школа ТОСИН (TOSHIN) также начали использовать трансляцию занятий с использованием цифрового спутникового телевидения. Однако эти спутниковые лекции предназначены только для студентов, посещающих спонсорские учреждения.

Эти три примера отличаются от остальных случаев. Они не только обес-

печивают образовательные программы, но и обмениваются программами с другими высшими учебными заведениями через спутник. В некотором

536

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 537

Источник 6.2.1. А. Йошида. Дистанционное высшее образование и новые тенденции в виртуальных университетах Азии

смысле спутник соединяется с независимыми учреждениями для того, чтобы обмениваться образовательными программами каждого учреждения.

Поскольку Япония внедрила инфраструктуру ИТ, Интернет и электронная почта стали легко доступными и часто применяются в качестве учебных и исследовательских инструментов в высшем образовании. Университет Кейо (Keio), университет Осака (Osaka), университет Тезукаяма Гакуин (Tezukayama Gakuin) и другие также преподают некоторые университетские курсы через Интернет. Однако это неприемлемо для зачетов и рассматривается только как дополнение к учебным лекциям в соответствии с правилами, установленными министерством образования.

Сейчас в Японии нет виртуального университета, отчасти из-за того, что он не вписывается в правила министерства образования, но ситуация может измениться в ближайшем будущем. Так как Совет университета рекомендовал продвижение дистанционного высшего образования с использованием мультимедиа, подобные правила могут быть пересмотрены.

Есть еще два аспекта, которые нужно рассмотреть, говоря о дистанционном высшем образовании в Японии. Там нет большого спроса на обучение в течение всей жизни или периодичного образования в «университетах». Хотя многие японские университеты предлагают вечерние курсы или программы для работающих взрослых, число студентов очень ограничено. Например, около 60% студентов Университета в эфире – это домохозяйки.

Количество 18-летних в общем составе населения стабильно сокращается после пика в 1992 г., так что к 2009 г. число мест будет равно числу поступающих. Для того чтобы выжить, университеты должны увеличивать общий объем желающих поступить. Такая ситуация противоположна ситуации в других странах Азии, что вызывает еще меньше желания создавать в Японии виртуальный университет.

Дискуссия

Характеристики открытых университетов в Азии

Основной формой дистанционного образования в Азии является открытый университет. Мур и Керсли (Moore & Kearsley, 1996, с. 41) полагают, что большинство открытых университетов придерживаются, по большей части, следующих основных принципов.

1.Поступить может любой, в зависимости от предыдущего образования.

2.Студенты могут начать курс в любое время.

3.Курсовая работа представляется по выбору студента.

4.Материалы курса разрабатываются специалистами.

5.Консультации проводятся другими специалистами.

537

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 538

Источники к Модулю 6

6.Образовательное учреждение национального масштаба.

7.Образовательное учреждение набирает огромное количество студентов, что дает эффект от масштаба деятельности.

Характеристики в пунктах 6 и 7 особенно отличают открытые университеты Азии от университетов других стран. Из-за экономической ситуации многие развивающиеся страны Азии не могут создавать открытые университеты, финансируемые за счет частных средств (см. пункт 6).

Пункт 7 относится к «мега-университетам». В открытых университетах наблюдается эффект экономии средств за счет масштабов деятельности, что обеспечивает доступность высшего образования, поэтому открытые университеты способствуют увеличению числа студентов, посещающих университет. После создания Открытого университета Сукхотхаи Таматират в Таиланде (ОУСТ) процент поступивших на программы высшего образования увеличился с примерно 12% в 1980 г. до приблизительно 23% в 1983 г., а в 1987 г. число поступивших в ОУСТ достигло примерно одной четверти от всех студентов университетов в стране (Йошида, 1991).

Обычно учебные материалы доставлялись по почте или их транслировали по радио и телевидению, что сочеталось с индивидуальным обучением или консультациями, возможными благодаря масштабности проекта. Хотя большинство студентов – работающие взрослые, не имевшие возможности получить высшее образование, выпускники школ также поступали в открытые университеты. Открытые университеты дали еще один шанс получить диплом университета. С точки зрения учебных планов, открытые университеты предоставили огромное число как гуманитарных, так и профессиональных программ, хотя программы ориентированы в основном, на профессиональные и технические направления, а не на гуманитарные науки.

Характеристики виртуальных университетов в Азии

В некоторых странах Азии стали появляться виртуальные университеты, многие программы все еще находятся в стадии проектов. Пока мы не можем их оценить из-за начальной стадии развития данных программ, поэтому попытаемся предсказать будущее этих новых проектов. Мы можем проследить основные черты виртуальных университетов, которые отличаются от открытых университетов, и посмотреть, как они вписываются в современную концепцию университетов. Далее мы рассмотрим пять аспектов виртуальных университетов в Азии.

Управление

В некоторые проекты – такие как «Мультимедийный суперкоридор» в

Малайзии и ИТ2000 в Сингапуре – включены виртуальные университеты, вследствие инициативы правительства. Правительства обозначают опреде-

538

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 539

Источник 6.2.1. А. Йошида. Дистанционное высшее образование и новые тенденции в виртуальных университетах Азии

ленные регионы как «суперкоридоры» для медийных и телекоммуникационных сетей и инфраструктуры. Затем правительства внедряют информационные технологии во все аспекты экономики, включая образование и обучение, они вправе заставлять культурные учреждения, корпорации, отрасли промышленности и население принимать участие в этом процессе. Образование является частью всеобщего плана промышленного развития и подчиняется экономическим и промышленным нуждам этих стран (Каннингэм (Cunningham) и др., 1998). В этих случаях «образование для развития общества» может рассматриваться как более важное, чем «образование для благополучия отдельных лиц».

Обычно этот тип управления является отличительной чертой развивающихся стран с сильным правительством, и неприменим к таким странам, как Япония, где некоторые системы университетов принадлежат частному сектору.

Образовательные программы

Образовательные программы в виртуальных университетах, скорее, акцентируются на профессиональном техническом образовании, а не на гуманитарных науках. Хотя это также актуально и для открытых университетов, в виртуальных университетах тенденция даже еще более усиливается и приобретает узкую направленность. Деловое администрирование и информатика – две основные программы виртуальных университетов, и мы ожидаем, что большинство студентов будет работать на уровне менеджеров среднего звена – так называемых «белых воротничков».

Открытые университеты выдают в основном дипломы бакалавров, а также сертификаты о незаконченном высшем образовании до завершения программы и получения диплома бакалавра. Дипломы виртуальных университетов Азии могут отличаться большим разнообразием. Некоторые институты планируют присуждать последипломные степени, такие как «магистр бизнеса». Учебные планы магистров бизнеса в виртуальных университетах часто заимствуются или строятся по образцу иностранных программ. Другие учебные заведения предлагают короткие, не дающие диплома, учебные программы. Последнее время программы на получение диплома «магистра бизнеса» стали пользоваться большой популярностью в странах Азии, многие студенты поступают на эти программы за рубежом. Предполагается, что развивающиеся страны Азии станут прекрасным потенциальным рынком для виртуальных университетов, предлагающих дипломы «магистр бизнеса». Для того чтобы виртуальные университеты в Азии могли выжить и преуспеть, необходимо поддерживать качество образования и престиж этих дипломов.

539

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 540

Источники к Модулю 5

Информация о студентах

Виртуальные университеты нацелены на работающих взрослых, поскольку они могут учиться на основе неполного рабочего дня. Хотя открытые университеты также предлагают свои услуги работающим взрослым, виртуальные университеты особенно фокусируются на менеджерах среднего звена управления в частном секторе. Этой группе требуется развитие навыков, и они не должны отставать от новых разработок в бизнесе и информационных технологиях (Уизерспун (Witherspoon), 1998).

Студентам виртуальных университетов необходимо овладеть компьютерной грамотностью, прежде чем начинать обучение, иметь доступ к компьютеру, подключенному к сети, для получения доступа к учебным материалам. Относительно немного людей сегодня знакомо с компьютером или имеет собственные компьютеры. Если такая ситуация будет продолжаться и дальше, это может ограничить число студентов. Хотя теоретически и технически виртуальные университеты могут обслуживать огромное количество студентов, в большинстве стран Азии количество компьютеров все еще невелико.

Значение и цель образования будут различаться для студентов в зависимости от программы, на которую они поступили. Кандидаты на получение степени хотят, чтобы диплом повысил их шансы найти лучшее место работы. Студенты, поступившие на короткие программы, стремятся получить практическое обучение и навыки. Для удовлетворения всех этих требований, высшие учебные заведения не могут ограничиваться приемом студентов только одного типа.

Стоимость – эффективность

Относительная стоимость организации инфраструктуры ИТ, необходимой для виртуальных университетов, вызывает разногласия. Некоторые утверждают, что виртуальные университеты менее дорогостоящие, чем традиционные университеты. Если есть организованная инфраструктура, создание виртуального университета не обязательно будет дорогостоящим. Когда поступает достаточное число студентов, а учебные материалы используются много раз за определенный период, стоимость создания виртуального университета возмещается. Правительство, частные компании и другие организации часто инвестируют создание виртуальных университетов в Азии. Поддержка со стороны иностранного и отечественного бизнеса важна для построения необходимой инфраструктуры.

Другой статьей расходов студентов виртуальных университетов является покупка компьютерного оборудования. Относительно небольшое число

работающих взрослых может пользоваться компьютерами компании для обучения – либо дома, либо на рабочем месте. Без какой-либо системы

540

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 541

Источник 6.2.1. А. Йошида. Дистанционное высшее образование и новые тенденции в виртуальных университетах Азии

компьютерной аренды или ссуды этот новый тип образовательных возможностей может оказаться доступным только привилегированным группам.

Насколько хорошо могут виртуальные университеты поддерживать академические стандарты своих программ, а также отслеживать достижения студентов? Обычно коэффициент выбывших студентов дистанционных высших учебных заведений гораздо выше, чем в традиционных университетах. Даже если в виртуальных университетах есть консультативные системы, которыми студенты часто пользуются, непросто закончить курсовую работу, работая независимо, в одиночку. Однако, если консультативная система виртуальных университетов будет работать только в режиме он-лайн, коэффициент оставшихся студентов возрастать не будет, потому что в виртуальной среде все еще нет стабильного процесса физической социализации.

Конечно, должны предлагаться учебные материалы высокого качества, но образование зависит не только от материалов курса, но также и от достижений студентов. В виртуальных университетах сложнее отследить успехи студентов, чем в традиционных, потому что чем разнообразнее контингент студентов виртуальных университетов, тем более разнообразные цели они перед собой ставят.

Методика обучения

Дистанционное образование осуществляется асинхронно во времени и пространстве, в то время как аудиторное образование является синхронным. Используя существующие технологии, дистанционное образование продвинулось далеко вперед, приближая опыт асинхронного преподавания к синхронному, но поддержка двустороннего или личного взаимодействия остается важным аспектом технологии образования. Всем известно мнение

– «личные контакты обеспечивает наилучшую атмосферу образования». Когда учебные материалы приходят по почте, лекции читаются по радио и телевидению, обучение или консультационные встречи проходят в местных учебных центрах, а помощь преподавателя предлагается по почте или по телефону, даже если эти усилия делают возможным двухсторонние и личные контакты, не все они могут осуществляться в реальном времени.

Однако информационные технологии делают возможным взаимодействие в режиме реального времени. Образование с использованием новых ИТ делает виртуальное обучение более гибким, более удобным и более интерактивным. Студенты могут задавать вопросы преподавателям по электронной почте когда угодно и где угодно, вести дискуссии между собой в любое время посредством систем электронных досок объявлений. Некоторые полагают, что главное преимущество компьютерных телекоммуникаций – это высокая степень интерактивности и гибкости (Мур и Керсли, 1996, с. 57).

Однако, студенты не всегда общаются с преподавателями или участвуют в обсуждениях с другими студентами. Даже когда есть местные учебные

541

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 542

Источники к Модулю 6

центры, не все студенты ими пользуются. Студенты могут завершить весь курс в абсолютно виртуальной среде. Гибкое обучение, в этом смысле, суть индивидуализированное обучение, которое может означать «разделение обучения на части», что постоянно подвергается критике со стороны крупных университетов.

Традиционно считают, что образование должно не только давать студентам полезные знания, но также и стимулировать социальные навыки через взаимодействие друг с другом. Что будет происходить при виртуальном взаимодействии?

Мы должны рассмотреть еще один аспект виртуальной среды – культуру студентов и учебных заведений, которая очень важна для традиционных образовательных учреждений и в значительной мере влияет на процесс социализации студентов. Она передает культурные традиции учебного заведения. Как будет существовать культура учебных заведений без человеческого взаимодействия?

Учебное заведение без стен – предварительные выводы

В книге «Экономика познания» (под редакцией Нифа (Neef), 1998) авторы утверждают, что появление экономики познания имеет двоякое влияние на высшее образование.

Во-первых, информационные технологии оказали глубокое влияние на преподавание, обучение и административную деятельность. Создание виртуальных университетов и стремительное распространение практики дистанционного образования ясно свидетельствуют об этом (Саба (Saba), 1998).

Во-вторых, деловые, промышленные и даже крупные сельскохозяйственные концерны считают себя генераторами и распространителями знаний, таким образом, подрывая полумонополию высшего образования на создание и распространение новых знаний.

Эта тенденция сейчас господствует в азиатском регионе и ведет к созданию виртуальных университетов. Освоение информационных технологий изменит среду высшего образования. Однако мы не можем сказать, как ИТ изменят высшее образование в Азии. Информационные технологии, как и все технологии, сами по себе нейтральны. Мы измеряем уровень технологий в одном смысле – как быстро развивающиеся или медленно развивающиеся. Хотя содержание технологий одинаково в любой точке мира, то, как они работают, в каждом общественном строе иное. Функция технологий зависит от того, как каждое общество их принимает. Если бы информационные технологии получили широкое распространение в странах Азии, они не обязательно выполняли бы те же функции, что и в США или других западных странах.

На будущее высшего образования в Азии оказывают влияние четыре основных фактора. Как информационные технологии изменят высшее обра-

542

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 543

Источник 6.2.1. А. Йошида. Дистанционное высшее образование и новые тенденции в виртуальных университетах Азии

зование или насколько успешными окажутся виртуальные университеты в Азии, зависит от следующего:

1.Общественный спрос на высшее образование. Это основной фактор для развития университетов. В Азии наблюдается продолжительный огромный общественный спрос на высшее образование, и по прогнозам это продлится и в будущем. Хотя экономическая ситуация в развивающихся странах не допустила роста приема в высшие учебные заведения, многие из тех, кто выбыл ранее из вуза и начал работать, стремятся получить современное образование, а потребности общества в квалифицированной рабочей силе только увеличиваются. Поэтому у виртуальных университетов есть потенциал для роста, так как они дают высшее образование вне зависимости от времени и места, которое удовлетворяет общий спрос на продолжение высшего образования.

2.Финансирование. Принимая во внимание экономику развивающихся стран, создание виртуальных университетов обходится дорого, даже если оно стоит меньше, чем создание традиционных университетов. Основные способы получения финансирования в развивающихся азиатских странах могут широко варьироваться – от инвестиций государства, частных компаний и отраслей промышленности, международных организаций до вложений капитала со стороны иностранных компаний. Если последние сочтут Азию хорошим рынком, они смогут инвестировать средства в создание и поддержку виртуальных университетов. Как мы видели, власть государства в странах Азии довольно сильна, тем не менее, государству трудно в одиночку поддерживать все области информационных технологий, включая образование. Одним из ключей к успеху является снижение стоимости путем привлечения частного сектора – как иностранного, так и отечественного.

3.Провайдеры образования. В США и других западных странах предпринимательство и промышленность становятся одними из провайдеров со-

держания (контента) для виртуальных университетов, то есть генераторами и распространителями знаний. Это эффективно стирает границы между университетами и другими организациями. В Азии иностранные университеты становятся образовательными провайдерами для азиатских виртуальных университетов, в то время как участие предпринимательства и промышленных организаций не так очевидно.

4.Национальная культура. Обычно у высшего образования собственная миссия, причем в каждой стране – своя. Высшее образование и общество тесно взаимосвязаны, что может быть еще более усилено благодаря информационным технологиям. Виртуальные университеты в США и других странах Запада основываются на сетях, выходящих за пределы

стран. Это может иметь экономический смысл для нескольких маленьких стран при совместном создании (в виде консорциума) одного вирту-

543