0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 564

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные

икоммуникационные технологии в дистанционном образовании»

•разделение процессов преподавания и учения во времени и/или пространстве;

•среда обучения – это дом или место работы обучающегося, где он, как правило, учится самостоятельно;

•необходимость влияния образовательного учреждения в вопросах планирования, разработки и реализации образовательных программ;

•использование информационных и коммуникационных технологий для передачи знаний и решения административных задач;

•необходимость использования двусторонних каналов связи для обеспечения взаимодействия между субъектами обучения.

Подходы к трактовке ДО в России

Вроссийской литературе чаще встречается понятие «дистанционное обучение». Существует несколько принципиально различных подходов

кэтому феномену. Первый предполагает, что дистанционное обучение можно рассматривать как образовательные технологии, основанные на ИКТ.

Согласно второму подходу, дистанционное обучение – это специфическая инновационная форма обучения, принципиально отличающаяся от заочной, притом, главным образом, за счет активного, организованного на постоянной основе взаимодействия субъектов обучения и в связи со сменой образовательной парадигмы, подразумевающей переход от репродуктивной модели к личностно ориентированной (1-5)1.

Внастоящее время, согласно принятым на государственном уровне нормативным документам, в Российской Федерации дистанционное обучение не рассматривается как новая форма получения образования. В соответствии с Законом РФ от 10 января 2003 г., под дистанционным обучением понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Выделяют три основных технологии, которые можно комбинировать друг с другом рядом способов (6):

•Кейс-технология – учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемым для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у преподавате- лей-наставников (тьюторов) в созданных для этих целей региональных учебных центрах (РЦ);

1 Ссылки (в скобках) указывают на номера источников в списке литературы, представленном в приложении к Рекомендациям.

564

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 565

Комментарии к Модулю 1

•ТВ-технология (учебное телевидение), которая базируется на использовании телевизионных лекций и консультаций у преподавателейтьюторов;

•Сетевая технология, основанная на использовании Интернета для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом и для организации интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Заметим, что подобная классификация отражает, в первую очередь, использование определенного набора средств ИКТ для организации обуче-

ния. Данные технологии могут применяться в любых существующих формах обучения, таких как очная, заочная, очно-заочная, экстернат (6).

Рекомендации и комментарии по вопросу 2: Концепция открытого обучения

Вопросы открытости образования изложены на с. 24-25 Руководства.

Наряду с обсуждением понятия и выделением существенных характеристик дистанционного образования, авторы специализированного курса рассматривают специфику понятия «открытое обучение».

В специализированном курсе концепция «открытого обучения» подразумевает, прежде всего, большую доступность образования для обучающихся и развитие их автономности (самостоятельности) в приобретении знаний.

Таким образом, открытость – это, скорее, философская (концептуальная) характеристика образования, тогда как дистанционность подразумевает специфическую форму организации процесса обучения, при которой его субъекты разделены в пространстве и/или во времени.

Различие этих понятий очевидно, как, несомненно, и их взаимное влияние.

Так, именно учебно-методическое обеспечение дистанционного образования (наличие специально разработанных средств обучения для самостоятельного изучения) может гарантировать автономность обучающегося. Серьезная предпосылка для реализации идеи доступности, лежащей в основе открытого обучения, связана с развитием технологий, которые обеспечивают двустороннюю коммуникацию субъектов обучения, разделенных в пространстве, и позволяют устанавливать связь с труднодоступными точками земного шара.

Открытое образование: позиция российских специалистов

В российской научной литературе чаще встречается понятие «открытое образование (ОО)», под которым понимается перспективная синтетическая

форма образования, «...когда образовательное учреждение, будучи распределенным и открытым, сознательно создает условия целостного включения

565

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 566

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

индивида в общественную практику, обучение, науку и общение» (7, с. 80). Некоторые специалисты отмечают тесную взаимосвязь между концептуальными основами открытого образования и технологиями дистанционного обучения и вводят понятие «открытое дистанционное образование» как «...качественно новую, прогрессивную форму непрерывного многоуровневого образования, построенную на интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред и единстве педагогических и организационных оснований, функционирующую на основе комплекса взаимосвязанных технологий, обеспечивающих однородное качество во всей дистанционной образовательной сети, ориентированной на развитие компетентности работающих специалистов посредством решения ими актуальных производственных задач и развитие организаций через развитие пер-

сонала» (4, с. 481).

Рекомендации и комментарии по вопросу 3: Этапы развития ДО в мире

Для изучения этапов развития ДО с точки зрения авторов специализированного курса изучите с. 28-29 Руководства.

Зарубежные авторы связывают развитие дистанционного образования непосредственно с развитием ИКТ. Так, в первом поколении использовались преимущественно печатные материалы, во втором – появились мультимедийные материалы, третье поколение связано с широким применением компьютерной техники и Интернета.

Таким образом, за основу периодизации принят уровень развития ИКТ. Авторы отмечают, что именно с появлением Интернета, и особенно технологий Всемирной паутины (WWW), стал возможен высокий уровень интерактивного взаимодействия между субъектами учебного процесса, а дистанционное образование получило широчайшее распространение.

Заметим, что в Задании 1.2.1 Руководства авторы опять возвращаются к

корректировке понятия ДО, акцентируя внимание обучающегося на взаимосвязи ДО и прогресса ИКТ. Вместе с тем в задании предлагается оценить влияние ИКТ и на очную форму обучения.

Генезис ДО: позиция российских специалистов

В публикациях некоторых российских специалистов выражена иная точка зрения на развитие дистанционного образования в мире, основным отличием которой является выделение различных моделей ДО и истории их развития (1). Принципиальным является признание заочного образования в СССР как одной из моделей дистанционного образования.

566

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 567

Комментарии к Модулю 1

Корреспондентная модель ДО

Корреспондентная модель ДО (обучение по переписке), которую можно рассматривать как раннюю форму дистанционного образования, основана на возможности организации обучения без непосредственного контакта с преподавателями. При этом слушатели могут учиться самостоятельно в удобное для них время, в удобном месте и в удобном темпе, получая учебные пособия и отправляя письменные работы по почте.

Заочная модель ДО

«Советская система заочного образования, ставшая исторически первой государственной системой дистанционного образования и выпустившая за время своего существования миллионы дипломированных специалистов, была, кроме того, тиражирована во всех странах бывшего социалистического содружества и по многим основаниям – как исторически, так и логически – может считаться прямой предшественницей третьего поколения корреспондентного ДО, начало которому было положено учреждением Открытого университета Великобритании» (1).

Дидактическая и трансляционная модели ДО

Дидактическая (британская) модель ДО была разработана в Открытом университете Великобритании, поэтому она часто называется британской, или европейской, и практикуется во всех странах Британского содружества (включая такие крупные страны, как Индия, Канада, Австралия), а также за его пределами. Подразумевает наличие специальной методики разработки учебных пособий, особой стратегии преподавания, особых средств коммуникации посредством электронных или иных технологий и специальных организационных и административных решений.

Трансляционная (американская) модель ДО основана на широком применении информационных технологий для трансляции лекций и организации взаимодействия в реальном режиме времени между субъектами обучения, разделенными в пространстве. При этом методика обучения в ДО практически не отличается от очного обучения.

Рекомендации и комментарии по вопросу 4: Проблема качества ДО в контексте развития ИКТ

В завершение Модуля 1 специализированного курса предлагается обсудить одну из самых актуальных проблем дистанционного образования

(можно сказать: образования вообще!) – проблему качества ДО, ограничиваясь только одним из аспектов – влиянием внедрения новейших ИКТ.

567

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 568

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

Пожалуйста, изучите с. 30-32 Руководства.

Авторы специализированного курса задают правомерный вопрос: «Могут ли ИКТ улучшить качество ДО»?

Опасность состоит в том, что чрезмерное увлечение одним лишь оснащением образовательных учреждений компьютерной техникой без тщательной разработки дидактических аспектов применения новых информационных технологий может привести к неразумным финансовым затратам и, как следствие, к разочарованию в ДО как в неэффективной и недостаточно качественной форме получения образования.

С другой стороны, без применения современных ИКТ дистанционное образование не сможет обеспечить необходимый уровень интерактивности, а, следовательно, и качества предлагаемых образовательных услуг.

Решение проблемы, на наш взгляд, заключается в ясном понимании возможностей ИКТ и в разумном и достаточном (дидактически целесообразном!) уровне применения ИКТ в конкретных условиях.

В завершение Блока 2 авторы специализированного курса предлагают творческое Задание 1.2.3 по планированию организации ДО в вашем учебном заведении.

Резюме

Мы надеемся, что на примере Модуля 1 вы освоили своеобразную методику обучения, предложенную авторами специализированного курса, принципиально отличающуюся отсутствием готовых решений и учебных материалов, предназначенных для простого воспроизведения.

Авторы в большей степени расставляют акценты и обозначают ключевые проблемы, рассуждая вместе с вами и привлекая ваш личный опыт для нахождения ответов на актуальные вопросы.

Подобный стиль изложения учебных материалов, предполагающий выполнение аналитических и творческих заданий, стимулирует активную самостоятельную познавательную деятельность обучающегося, тем самым, с одной стороны, частично компенсируя характерное для дистанционного образования отсутствие постоянного очного контакта с преподавателем, а с другой, обеспечивая реализацию деятельностной модели обучения.

В дальнейшем вы можете варьировать последовательность изучения учебных материалов по своему усмотрению, например, сначала изучить материалы модуля в Руководстве (с обязательным выполнением всех заданий), а затем ознакомиться с комментариями к модулю в Рекомендациях.

Мы желаем вам удачи и надеемся, что материалы специализированного курса «Информационные и коммуникационные технологии в дистан-

ционном образовании» будут полезны в вашей профессиональной деятельности!

568

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 569

Комментарии к Модулю 1

Список дополнительных источников (ДИ) к Модулю 1

ДИ 1.1. «Понятие ДО и дискуссии вокруг него». Источник: Овсянников В.И., Густырь А.В. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. С. 3-18. http://www.ido.edu.ru/open/ikt/chrest7.htm

Цель: изучение фрагментов пособия для ознакомления с подходом российских авторов к анализу феноменов «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» и для доработки своей трактовки.

ДИ 1.2. «Модели дистанционного образования в мире». Источник: Овсянников В.И., Густырь А.В., Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. С. 18-52. http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/7.html

Цель: сравнительный анализ моделей обучения (британская дидактическая, американская трансляционная и заочная).

ДИ 1.3. «Введение. Понятийный аппарат и классификация информационных и телекоммуникационных технологий». Источник: Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. С. 7-27. http://www.ido.edu.ru/open/ikt/chrest8.htm

Цель: знакомство с основными понятиями в области универсальных информационных и коммуникационных технологий и их применением в дистанционном образовании.

569

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 570

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

Комментарии к Модулю 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие

организационные типы учреждений ДО: применение ИКТ и проекты ДО в развивающемся обществе

Тематика модуля

Пожалуйста, ознакомьтесь с целью, задачами и тематикой модуля, прочитав с. 33-35 Руководства специализированного учебного курса.

В Модуле 2 специализированного учебного курса рассматриваются следующие вопросы.

1.Сходство и отличие функций преподавания в очном и дистанционном образовании.

2.Основные модели передачи знаний в дистанционном образовании и соответствующие системы доставки ДО.

3.Функции преподавания в ДО и их взаимосвязь с моделью передачи знаний и ИКТ.

4.Организационные типы учреждений ДО.

5.Информационные и коммуникационные технологии и ДО.

6.Ценовая структура дистанционного образования и потенциальное влияние цифровых ИКТ на стоимость ДО.

7.Проблема «цифрового неравенства» («цифрового разрыва») в развивающихся странах и ее влияние на развитие ДО.

Рекомендации и комментарии по вопросу 1: Сходство и отличие функций преподавания в очном и дистанционном образовании

В соответствии с контекстным подходом, Модуль 2 начинается с письменного задания 2.1.1, в котором вам предлагается проанализировать свой личный опыт преподавания по очной форме обучения и выделить основные функции преподавателя, а затем попытаться спрогнозировать возможное сходство и отличие при работе по системе ДО.

Пожалуйста, изучите с. 36-37 Руководства специализированного учебного курса.

Авторы подчеркивают, что ДО – это, прежде всего, образовательная деятельность. Следовательно, вне зависимости от формы обучения основные дидактические принципы и функции преподавателя остаются неизменными, но при этом существенно изменяются условия, в которых протекает

процесс обучения.

570

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 571

Комментарии к Модулю 2

К наиболее существенным отличиям дистанционного обучения авторы специализированного курса относят:

•опосредованность реализации функций преподавания (с помощью ИКТ);

•необходимость предварительного проектирования всего процесса обучения и разработки средств обучения заблаговременно (до набора студентов);

•появление новой функции преподавания – «поддержки студентов».

Таким образом, авторы подготавливают вас к изучению специфики преподавания в условиях ДО.

Рекомендации и комментарии по вопросу 2: Основные модели передачи знаний в дистанционном образовании и соответствующие системы доставки ДО

Пожалуйста, изучите с. 37-39 Руководства специализированного учебного курса.

Авторы специализированного курса выделяют две модели передачи знаний в дистанционном образовании (модель независимого обучения и модель удаленной аудитории) и соответствующие им синхронные или асинхронные системы доставки ДО.

При этом отмечается, что в современных условиях наблюдается интеграция моделей. Следовательно, корректнее говорить о синхронных и асинхронных технологиях, используемых в ДО для реализации функций преподавания.

Независимое обучение (асинхронная модель)

С точки зрения авторов специализированного учебного курса, модель независимого обучения является примером асинхронной системы передачи знаний, так как преподавание и обучение происходят не только в разных местах, но и

вразное время.

Вмонографии российских специалистов (9) выделены следующие характеристики данной модели, которую авторы называют моделью самостоятельного обучения:

•не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы;

•студенты взаимодействуют с преподавателем и иногда с остальными студентами;

•представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное для них время;

571

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 572

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

•материалы курса, используемые в течение нескольких лет, как правило, появились в результате структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех преподавателей.

Модель удаленной аудитории (синхронная модель)

Модель удаленной аудитории является примером синхронной системы передачи знаний, при которой обучение происходит удаленно от преподавания, но одновременно с ним.

Преимущественный акцент на транслирование лекций в режиме реального времени, то есть дистанционной «имитации аудитории», позволяет назвать данную модель трансляционной (синхронной). Эту модель также называют «американской», или моделью расширения (9). В монографии (6) данную модель называют моделью распределенного класса. Характеристики данной модели:

•занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере, раз в неделю);

•учащимся удобнее организовать свое учебное место дома или на работе, нежели в учебном заведении;

•учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте.

Интеграция синхронной и асинхронной систем ДО

Современные тенденции в дистанционном образовании характеризуются сближением обеих моделей. Появляется смешанная модель, называемая моделью «независимое обучение + класс» (9). Она включает в себя использование печатных учебных материалов курса и других средств обучения (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы.

Модели обучения: позиция российских специалистов

В публикациях российских специалистов, вне зависимости от формы обучения, выделяются две основные модели обучения (подходы к обуче-

нию), отличающиеся постановкой цели обучения (3):

572

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 573

Комментарии к Модулю 2

•Репродуктивная модель – основана на передаче готовых, систематизированных знаний. Цель обучения при этом – формирование интеллектуальных умений у обучающегося через последовательность действий при ведущей роли обучающего.

•Личностно ориентированная (творческая, развивающая, деятельностная, продуктивная) модель – основана на развитии способностей обучающегося и освоении способов деятельности в изучаемых областях. Цель обучения – развитие общих и умственных способностей обучающегося через его собственную практическую деятельность.

Репродуктивный подход реализован в классно-урочной (лекционнопрактической) модели организации обучения по очной форме, которая наиболее распространена в мире. Личностно ориентированный подход активно внедряется в современных образовательных учреждениях дистанционного образования, использующих инновационные подходы и методы обучения (творческое обучение, андрагогический подход, контекстный метод и др.).

Таким образом, дистанционное образование как новая форма образовательных услуг, в основе которой лежит самостоятельная работа со средствами обучения, является своеобразным стимулом для перехода к новой образовательной парадигме, ориентированной на обучающегося.

Выбор соответствующей модели оказывает существенное влияние на постановку целей обучения, в соответствии с которыми разрабатывается конкретная технология обучения (выбор методов, организационных форм и создание средств обучения).

Рекомендации и комментарии по вопросу 3:

Функции преподавания в ДО и их взаимосвязь с моделью передачи знаний и ИКТ

Пожалуйста, изучите с. 39-41 Руководства специализированного учебного курса.

Обращаем ваше внимание на очень интересный подход зарубежных авторов к анализу особенностей дистанционного образования. Авторы предлагают рассмотреть функции преподавания в ДО в контексте их взаимосвязи с моделями и организационными формами ДО.

Авторы специализированного учебного курса выделяют следующие функции преподавания в ДО:

•подача (доставка) содержания обучения;

•обеспечение взаимодействия между субъектами обучения;

•оценка знаний;

•поддержка студентов.

573