0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 514

Источники к Модулю 6

только несет ответственность за расширение образовательных возможностей, но и отвечает за постоянное наращивание правительственных мер по улучшению качества образования, делающих образование более соответствующим потребностям национального развития» (ICDL, 1988).

Поскольку открытые университеты получают финансовую поддержку своих правительств, они быстро развиваются, хотя и подлежат государственному регулированию.

Стоимость – эффективность

Одним из важнейших результатов стало расширение возможностей для студентов в получении образования без серьезных финансовых затрат. Дистанционное высшее образование чрезвычайно рентабельно по сравнению с традиционным очным университетским образованием.

Как видно из Таблицы 2, стоимость обучения одного студента в некоторых азиатских учебных заведениях довольно низка. В Корейском национальном открытом университете, например, стоимость обучения одного студента составляет всего 5% от средней стоимости очного обучения в Корее. Хотя это исключительный случай, другие примеры демонстрируют разброс от 15% до 40%.

Азиатские открытые университеты могут давать образование двум или более студентам при затратах, равных стоимости обучения одного студента в обычных университетах. Эта форма дистанционного образования не требует строительства университетских зданий и других помещений для аудиторного обучения, и это главная причина такой низкой стоимости. А поскольку наличие физического пространства не важно, эти университеты могут принимать огромное число студентов, что также снижает стоимость обучения одного студента.

Одним из показателей эффективности любого образовательного учреждения является процент выпускников. Часто отмечают, что при дистанционном образовании высок процент отсева студентов, так как большинство студентов обучается в одиночку. Из Таблицы 2 видно, что процент выпускников (то есть соотношение числа выпускников в год и числа принятых) в большинстве случаев приблизительно составляет 10%. Исключением является лишь Китай, потому что там предусмотрен жесткий вступительный экзамен, гарантирующий набор успевающих студентов. В Китае большинство студентов учится с отрывом от производства и должно завершить образование в установленные сроки.

514

515

Таблица 2

Стоимость образования и информация о студентах – согласно источникам в базах данных ICDL (1998), NIME и UNESCO (1994), а также см. Даниел (Daniel, 1996).

			№	Название института	Затраты	Процент	Набор	Распределение по возрасту
					на одного	выпускников**		до 21	21−30	31−40	41
					студента*
											и старше
1				Открытый университет Бангладеш			1 380 002
2				Центральный Китайский	40	84	5 300 002
				университет радио и телевидения
3				Открытый университет Гонконга			150 001	12,0	66,0	26,0	2,0
4				Национальный открытый	35	10,2	4 308 328)	12,0	66,0	26,0	2,0
				Университет им. Индиры Ганди
5				Университет Тербука	15	25	3 530 005	3,0	41,2	41,2	13,7
6				Университет в эфире (Япония)			680 006	0,0	6,7	29,4	41,1
7				Корейский национальный открытый	5	11,0	2 157 884	7,7	59,4	27,0	5,6
				университет
8				Малайзиский университет			55 006	0,1	29,0	70,0	0,0
9				Университет дистанционного			1 980 005
				образования (Мьянма)
10				Открытый университет Аллама			790 671	7,0	15,0	25,0	53,0
				Икбал
11				Отделение открытого			14 396
				филиппинского университета
12				Открытый университет Сингапура
13				Открытый университет Шри-Ланки			200 006	2,1	50,0	30,0	18,0

	qxd.3 2 Chast'
	10/11/06
	3:13
Источник	Page PM
образование высшее Дистанционное .Йошида .А .1.2.6 Азии университетах виртуальных в тенденции новые и	515

516

Продолжение таблицы 2

№	Название института	Затраты	Процент	Набор	Распределение по возрасту
		на одного	выпускников**		до 21 21−30 31−40	41
		студента*
						и старше

14Национальный открытый университет (Тайвань)

15	Открытый университет Сукхотхаи	30	12,2	2 168 003	8,0	61,9	20,4	9,7
	Таматират (Таиланд)
16	Вьетнамский национальный			484 805
	институт открытого обучения

Примечания

* Затраты на одного студента в процентах от средней стоимости в других университетах страны (Даниел, 1996, с. 31) ** Число выпускников в год/число принятых в год: 1) 1993, 2) 1994, 3) 1995, 4) 1996, 5) 1997, 6) 1998 гг.

Модулю к Источники	10/11/06 qxd.3 2 Chast'
6	3:13
	PM
	Page
	516

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 517

Источник 6.2.1. А. Йошида. Дистанционное высшее образование и новые тенденции в виртуальных университетах Азии

Большинство дистанционных институтов стремится поддерживать требования к получению диплома на том же уровне, что и обычные очные университеты. Индонезийский университет Тербука отмечает, что «диплом университета Тербука теоретически равносилен диплому любого индонезийского государственного университета» (ICDL, 1998). Являясь национальной организацией, Национальный открытый университет им. Индиры Ганди в Индии имеет полномочия на продвижение, координацию и поддержку стандартов дистанционного обучения во всех индийских университетах. Однако трудно получить какие-либо сведения на этот счет. Дипломы открытых университетов могут оцениваться ниже дипломов традиционных университетов, даже если подразумевается их равенство. В качестве примера можно привести такие случаи в Таиланде и Китае.

Дипломы, полученные по завершении дистанционного образования можно оценивать и по-другому, проявляя свои приобретенные знания на рабочем месте. Взрослые работающие, получившие дипломы хотя бы и в открытых университетах, имеют возможность подняться по служебной лестнице, будучи уверенными в своих знаниях, приобретенных за время обучения (Йошида, 1991; Йошида и другие, 1995).

Информация о студентах

Из Таблицы 2 видно, что в открытых университетах огромный набор. Некоторые учебные заведения с числом обучающихся на дипломных программах более 100 000 человек, называются «мега-университетами» (Дэниел, 1996, с. 30). По мнению Даниела, отличительная черта «мега-универси- тетов» не их размер, а то, что они в большинстве своем – новые учебные заведения, превратившиеся в крупнейшие университеты в своей национальной системе высшего образования. Это одна из особенностей открытых университетов в Азии.

Возраст большинства студентов составляет 20-40 лет (см. Таблицу 2). Хотя в некоторых институтах (например, в Сингапуре, Тайване или Таиланде) нужно, чтобы студенты соответствовали требованиям относительно возраста или имели опыт работы. В большинстве институтов для поступления на постоянный курс требуется только диплом об окончании средней школы. Это значит, что в открытые университеты принимают выпускников средних школ, а также работающих взрослых. Азиатские открытые университеты стремятся набирать огромное число выпускников средних школ (Даниел, 1996, с. 37). Из Таблицы 2 мы видим, что именно так и происходит в Гонконге, Корее, Пакистане и Таиланде.

Информация об этих студентах значительно отличается от информации об учащихся в традиционных университетах. Открытые университеты не

только предлагают работающим взрослым еще один шанс получить диплом, но также они позволяют получать образование в течение всей жизни.

517

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 518

Источники к Модулю 6

В развивающихся странах Азии возможность получить традиционное высшее образование имеет только перспективная молодежь или дети элиты. Поэтому для тех, у кого низка возможность получить традиционное высшее образование, открытые университеты дают шанс получить диплом. Для работающих взрослых, желающих усовершенствовать свои познания и навыки, заочные открытые университеты стали местом периодического обучения на протяжении жизни. Эти особенности тесно связаны с предлагаемыми образовательными программами.

Образовательные программы

Как видно из Таблицы 3, открытые университеты отличаются друг от друга учебными планами и предлагаемыми сертификатами.

Большинство учебных заведений предлагает как программы для получения диплома, так и программы продолжения образования. Программы для получения диплома как альтернатива традиционному высшему образованию предлагают огромный выбор дипломов и сертификатов, включая ученые степени. Программа продолжения образования стремится удовлетворить социальные и экономические потребности в образовании, ориентированные на приобретение навыков. Открытые университеты предоставляют множество видов образовательных программ – от изучения гуманитарных наук до получения профессионального образования – в одном институте.

Большинство институтов предлагает учебные планы как для гуманитарного образования, так и для профессионального, технического. Здесь разнообразные программы оцениваются с помощью классификации Карнеги. В соответствии с ней, к «гуманитарному образованию» относятся курсы обучения, которые не связаны напрямую с определенной профессией. В открытых университетах пользуется популярностью экономическое и языковое гуманитарное образование, а курсы стремятся носить практический или прикладной характер и, похоже, что эта тенденция усиливается. С 1990 г. НОУИГ пересмотрел учебные планы в пользу прикладных наук (Даниел, 1996).

Технология предоставления курса

Из Таблицы 4 видно, что в большинстве институтов Азии используются печатные материалы, теле- и радиовещание, аудио- и видеокассеты – как основные способы подачи учебного материала курсов.

518

519

Таблица 3

Образовательная программа – согласно источникам в базах данных ICDL (1998), NIME и UNESCO (1994).

		Образовательная программа				Учебный план
№
	Название института	диплом/	первая	бакалавр	аспирантура	гуманитар−	профес−
		сертификат	степень			ные науки	сиональное
							обучение
1	Открытый университет Бангладеш	*		*			*
2	Центральный Китайский	*	*	*		*	*
	университет радио и телевидения
3	Открытый университет Гонконга	*	*	*	*	*	*
4	Национальный открытый	*		*	*	*	*
	Университет им. Индиры Ганди
5	Университет Тербука	*		*		*	*
6	Университет в эфире (Япония)			*		*
7	Корейский национальный открытый	*	*	*		*	*
	университет
8	Малайзиский университет			*		*	*
9	Университет дистанционного			*		*
	образования (Мьянма)
10	Открытый университет Аллама	*		*	*
	Икбал
11	Отделение открытого	*	*	*	*	*	*
	филиппинского университета
12	Открытый университет Сингапура	*		*		*	*
13	Открытый университет Шри-Ланки	*		*	*		*

	qxd.3 2 Chast'
	10/11/06
	3:13
Источник	Page PM
образование высшее Дистанционное .Йошида .А .1.2.6 Азии университетах виртуальных в тенденции новые и	519

520

Продолжение таблицы 3

				Образовательная программа				Учебный план
	№
			Название института	диплом/	первая	бакалавр	аспирантура	гуманитар−	профес−
				сертификат	степень			ные науки	сиональное
									обучение
14			Национальный открытый	*				*	*
			университет (Тайвань)
15			Открытый университет Сукхотхаи	*		*	*	*	*
			Таматират (Таиланд)
16			Вьетнамский национальный	*				*	*
			институт открытого обучения
									Таблица 4
		Технология преподавания курса – согласно источникам в базах данных ICDL (1998), NIME и UNESCO (1994).
						Технология
	№
			Название института	текст	радио/ТВ	аудио/	спутниковая	телеконфе−	компьютер−
						видео−	связь	ренция	ные телеко−
						кассеты			ммуникации
1			Открытый университет Бангладеш	*	*	*
2			Центральный Китайский	*	*
			университет радио и телевидения
3			Открытый университет Гонконга	*	*
4			Национальный открытый	*	*	*	*
			университет им. Индиры Ганди

Модулю к Источники	10/11/06 qxd.3 2 Chast'
6	3:13
	PM
	Page
	520

Продолжение таблицы 4

					Технология
	№
		Название института	текст	радио/ТВ	аудио/	спутниковая	телеконфе−	компьютер−
					видео−	связь	ренция	ные телеко−
					кассеты			ммуникации
	5	Университет Тербука	*	*
	6 Университет в эфире (Япония)		*	*	*	*
	7	Корейский национальный открытый	*	*	*			*
		университет
	8	Малайзийский университет	*		*		*
	9	Университет дистанционного	*	*
		образования (Мьянма)
	10	Открытый университет Аллама	*	*
		Икбал
	11	Отделение открытого	*	*	*			* (В процессе
		филиппинского университета						разработки)
	12	Открытый университет Сингапура	*		*
	13	Открытый университет Шри-ланки	*		*
	14	Национальный открытый	*	*
		университет (Тайвань)
	15	Открытый университет Сукхотхаи	*	*	*
		Таматират
	16	Вьетнамский национальный	*	*	*
		институт открытого обучения

521

	qxd.3 2 Chast'
	10/11/06
	3:13
Источник	Page PM
образование высшее Дистанционное .Йошида .А .1.2.6 Азии университетах виртуальных в тенденции новые и	521

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 522

Источники к Модулю 6

Дистанционное образование в Азии традиционно базировалось на печатных учебных материалах, поскольку можно недорого рассылать такие учебные материалы с помощью национальных почтовых систем. Радио- и телепередачи хороши для массового преподавания курса студентам в аудио- и видеоформах.

С точки зрения социальной справедливости, эти две технологии также эффективны в странах Азии. Студенты, поступающие в открытые университеты, часто относятся к группам населения с низким уровнем дохода, и эти технологии открывают им доступ к высшему образованию. Основным недостатком таких технологий является односторонноее взаимодействие «преподаватель-студент».

Из-за технологических ограничений на получение студентами индивидуальных ответов от преподавателей требуется время.

Открытые университеты обычно предлагают личные консультации с руководителем или консультационные услуги, чтобы стимулировать двухстороннее взаимодействие, ведущее к повышению качества образования.

Новые технологии в азиатских открытых университетах

Внекоторых открытых университетах недавно были внедрены новые технологии, для стимулирования двухстороннего взаимодействия. Как видно из Таблицы 4, в Японии и Индии для обеспечения учебного процесса используются спутники. Японский университет, работающий в эфире с 1998 г., использует спутник связи для вещания в цифровом формате, что дополняет стандартное радио- и телевещание. Однако эта система не подразумевает двустороннего взаимодействия.

ВИндии спутники используются иначе. Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (НОУИГ) и Комитет по распределению субсидий университетам используют совместную инициативу, программу INTEND-OPENET, для привлечения информационных технологий в сферу высшего образования. В техническую систему входит национальный центр в штаб-квартире НОУИГ, с помощью которого можно управлять около 10000 малых терминалов спутниковой связи (VSAT) различных типов и наблюдать за их использованием. В рамках этой системы можно осуществлять двухстороннее взаимодействие двух типов:

1) интерактивное телевидение;

2) взаимодействие посредством компьютера.

Эта система запущена недавно и еще не использовалась для повседневного обучения.

Хотя нынешняя система преподавания зависит от печатных материалов, услуг почтовой и телефонной связи, в ближайшем будущем она изменится

свнедрением новой системы виртуальных аудиторий, основанной на ин- тернет-технологиях. (НОУИГ, 1998, стр. А, В, С).

522

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 523

Источник 6.2.1. А. Йошида. Дистанционное высшее образование и новые тенденции в виртуальных университетах Азии

Начиная с 1987 г., Малайзийский университет предлагает телеконсультации с руководителями посредством аудиоконференций. Эта система была запущена в 1989 г. и теперь включает аудиографические возможности. В 1995 г. в качестве замены системы аудиографических телеконференций была введена система видеоконференций с полноценной передачей движения. Эта система обеспечивает двухстороннее взаимодействие между преподавателями, пребывающими на территории Малайзийского университета, и студентами дистанционного образования, находящимися в своих региональных центрах.

Корейский национальный открытый университет (КНОУ) первым в Корее разработал издания на CD-ROM и учебное программное обеспечение в Интернете для студентов, желающих получить диплом, хотя основная методика получения образования связана с прослушиванием лекций по радио. Эти новые технологии применяются в качестве дополнения к курсам «Введение в информатику», «Корейская таможня» и «Английская фонетика». КНОУ также ввел систему видеоконференций, которая связывает региональные учебные центры: она используется для курса обучения, специальных лекций и ориентирования студентов. Эта система позволяет осуществлять двухстороннее взаимодействие между студентами, профессорскопреподавательским составом и персоналом университета.

Открытый университет Гонконга также использует некоторые компьютерные технологии для преподавания материалов курса. Там был разработан CD-ROM, содержащий учебный материал, которым были обеспечены 24% университетов. В настоящее время проводятся первые исследования в области применения интернет-технологий в процессе обучения.

Отделение Открытого Филиппинского университета также планирует внедрить компьютерные сети для дистанционного образования.

Сложности при использовании технологий

Информационные технологии еще не нашли широкого применения в образовании или преподавании материалов курсов в открытых университетах Азии. Хотя во многих учебных заведениях пытаются внедрить и применить ИТ для преподавания материалов курса, эти программы в настоящий момент носят экспериментальный или дополнительный характер. Основная причина такого отставания заключается в том, что в большинстве стран еще нет всеобщей инфраструктуры ИТ, а стоимость проведения сети только для образовательных целей непомерно высока для институтов.

Даже там, где инфраструктура ИТ существует, у многих потенциальных студентов нет домашних компьютеров, и немногие могут пользоваться рабочим компьютером в личных целях. Так как многие студенты не могут полу-

чить доступ к компьютеру, необходимый для получения высшего образования в открытом университете, число потенциальных участников на самом деле

523