0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 594

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

Рекомендации и комментарии по вопросу 5:

Методическое проектирование в ДО (создание дистанционного учебного курса)

Авторы специализированного учебного курса считают, что методическое проектирование – это искусство и умение планировать, что преподавать и как это делать, с учетом понимания процессов познания у обучающихся.

Обсуждение вопроса начинается с привлечения вашего личного опыта преподавания (или обучения) по очной форме.

Предлагаем изучить с. 90-97 и выполнить Задания 3.2.1 и 3.2.2 Руководства, в результате чего вы сможете осознать важность методического проектирования.

Авторы приходят к выводу, что исключительная важность методического проектирования в дистанционном образовании обусловлена следующими факторами:

•существует определенная сложность внесения корректив в процессе изложения учебного материала отдельной темы под влиянием реакции аудитории, как это часто происходит в очном обучении (в ДО все учебно-ме- тодические материалы должны быть разработаны до начала обучения);

•в однопрофильных системах ДО курс зачастую преподает не его автор;

•необходимо учитывать разнородность контингента обучающихся.

Для более подробного ознакомления с проблемами методического проектирования в ДО вам предлагается выполнить интереснейшее Задание 3.2.3 Руководства, в котором вы шаг за шагом пройдете этапы принятия решений при разработке дистанционного учебного курса.

Авторы выделяют основные этапы методического проектирования в ДО:

•анализ ситуации;

•цели и задачи;

•структурирование учебных материалов;

•создание учебных материалов;

•оценка эффективности дистанционного учебного курса.

Завершается модуль выполнением Задания 3.2.4, позволяющего вам изучить ряд рекомендаций по применению современных ИКТ в контексте стоимости, качества и доступности онлайн-обучения.

Пожалуйста, изучите с. 98 Руководства.

594

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 595

Комментарии к Модулю 3

Рекомендации по разработке контента дистанционного курса

Мы предлагаем вам дополнительно ознакомиться с некоторыми рекомендациями, связанными с разработкой высококачественного мультимедийного контента электронного курса.

При проектировании дистанционного учебного курса необходимо ориентироваться на ряд показателей, позволяющих улучшить его качество (13):

•целевая ориентация курса;

•содержание курса;

•мотивированность изучения курса (использование алгоритмов логической непрерывности, системы поощрения);

•возможность освоения учебного материала в зависимости от целей обучения (профессиональная потребность);

•методические возможности изучения курса (различные сценарии: самообучение, самоподготовка, работа в аудитории и т.д.);

•комплексность учебно-методического сопровождения (учебник, руководство по изучению дисциплины, сборник профессиональных задач, хрестоматия и т.д.);

•целесообразность иллюстративного материала (графика, анимация, звук);

•коммуникационные возможности курса (интерактивность, связь «сту- дент-преподаватель», «студент-студент» и т.п.);

•информационная поддержка (помощь студентам и преподавателям при возникновении неожиданных ситуаций);

•контроль знаний (промежуточный, рубежный, итоговый);

•возможность продвижения курса на международном рынке образовательных услуг (представление учебного материала на иностранных языках с учетом особенностей межкультурных коммуникаций);

•возможность обучения контингента с физическими ограничениями;

•возможность обновления учебного материала;

•лицензионная чистота используемых учебных материалов (соблюдение авторских прав).

Среди показателей, значительно влияющих на расширение сферы применения учебных курсов, повышение качества обучения и уменьшение затрат на создание электронных учебных курсов, выделяют стандартизацию компьютерных технологий дистанционного обучения в соответствии с международными стандартами, такими как IMS, SCORM и т.д.

Как показывает опыт разработки дистанционных курсов, для обеспечения универсальности учебных материалов и их независимости от используемых систем и средств поддержки дистанционного обучения (системы уп-

595

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 596

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

равления учебным процессом, конструкторы мультимедийных курсов, средства разработки веб-сайта курса) целесообразно сосредоточиться на тщательном методическом проектировании дистанционного курса и разрабатывать отдельные мультимедийные компоненты в общепринятом цифровом формате. Для этого необходимо подготовить тексты в файлах определенного формата, оцифровать графические изображения, звук, видеофрагменты, создать анимационные файлы.

Необходимо также предусмотреть различные способы доставки учебных материалов (например, на CD-ROM), не исключая возможности создания печатного варианта дистанционного курса.

Резюме

Создание и внедрение системы ДО на современном уровне – очень сложная и зачастую дорогостоящая задача, для решения которой необходимо применять системный подход и эффективные методы планирования и проектирования.

Системное и методическое проектирование (разработка учебных курсов) – важнейший этап создания системы дистанционного образования.

Для планирования инновационных образовательных систем и учреждений целесообразно использовать методы, доказавшие свою эффективность в других областях, например логико-структурный подход.

При проектировании системы ДО и в процессе разработки дистанционного курса необходимо учитывать систему критериев качества.

Список дополнительных источников (ДИ) к Модулю 3

ДИ 3.1. С.Н. Гринчук, С.И. Максимов, Г.М. Троян. Логико-структурный подход к проектированию образовательного цикла) // «Вышэйшая школа», 2001, №3.

Цель: ознакомление с одним из прогрессивных и эффективных методов планирования проектов, успешно примененный авторами при разработке образовательного цикла. Изучение этой статьи поможет вам осуществить планирование учебного курса для дистанционного образования.

ДИ 3.2. Стандартизация технологий электронного обучения. Источник: Креативная педагогика: методология, теория, практика./Под ред. Ю.Г. Круглова. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. – 240 с.,

с. 128-159.

596

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 597

Комментарии к Модулю 3

Цель: познакомиться с целями и задачами стандартизации компьютерных систем управления учебным процессом и компьютерных средств обучения, включая любые образовательные информационные ресурсы. В статье приведены стандарты по описанию информационных ресурсов, спецификации и руководства по обеспечению взаимодействия программных и информационных компонентов образовательных ИКТ, разработанные ведущими организациями, которые занимаются проблемами стандартизации электронного обучения (IMS, LTSC, ADL).

ДИ 3.3. «Технологии подготовки учебных материалов для создания электронных обучающих средств», «Формирование учебного текста. Структуризация и эргономика», «Типы и виды тестовых и тренинговых заданий». Источник: Г.А. Краснова, М.А. Беляев. Технологии создания электронных обучающих средств. http://www.ido.edu.ru/open/technology

Цель: изучить рекомендации по структуре, объему и качеству подготовки учебных материалов для электронного курса. Вы познакомитесь также с рекомендациями по разработке тестовых заданий для использования в автоматических системах тестирования, широко применяемых в дистанционном образовании.

597

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 598

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

Комментарии к Модулю 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования: эффективная интеграция ИКТ

Тематика модуля

Пожалуйста, ознакомьтесь с целью, задачами и тематикой модуля, прочитав с. 99-103 Руководства специализированного учебного курса.

В Модуле 4 специализированного учебного курса рассматриваются следующие вопросы.

1.Изменение ролей и функций преподавателя ДО и их зависимость от системы доставки и ИКТ.

2.Модели организации коллектива разработчиков учебного курса ДО.

3.Роли, умения и навыки преподавателя ДО.

4.Расчет учебной нагрузки обучающегося в системе ДО.

5.Выбор методики преподавания и ИКТ.

6.Повышение квалификации и поддержка персонала ДО.

Рекомендации и комментарии по вопросу 1: Изменение ролей и функций преподавателя ДО и их зависимость от системы доставки и ИКТ

Изучение предыдущих модулей показало необходимость создания целостной системы ДО, предполагающей широкое использование современных информационных технологий. Для внедрения подобной системы нужны значительные первоначальные вложения средств и наличие технического персонала для поддержки ее функционирования. Значительных вложений также требует разработка интерактивных мультимедийных дистанционных учебных курсов. Однако, как показывает опыт, наличие высококачественного содержания дистанционного курса не гарантирует успешности его освоения обучающимися. Напомним, что основной акцент в дистанционном обучении смещается в сторону самостоятельной работы обучающихся по изучению учебных материалов. Поэтому для повышения эффективности ДО необходимо постоянное активное общение с преподавателем, который рассматривается не только как специалист в предметной области, но и как менеджер и организатор обучения.

Таким образом, в дистанционном обучении важнейшую роль продолжает играть преподаватель, к которому помимо традиционных требований профессиональной компетенции (знания предметной области, наличия организаторских, дидактических, коммуникативных и научно-исследова- тельских способностей) при работе в виртуальной образовательной среде

добавляются дополнительные – знание дидактических свойств и умение работать с компьютером и телекоммуникациями, разработка новых форм и методов обучения с использованием ИКТ.

598

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 599

Комментарии к Модулю 4

В начале Модуля 4 авторы специализированного курса предлагают вам обратиться к собственному опыту преподавания и в рамках Задания 4.1.1 перечислить основные академические и административные функции преподавателя очной формы обучения, а также спрогнозировать возможные отличия в выделенных функциях в контексте ДО.

Пожалуйста, изучите с. 104-105 Руководства специализированного учебного курса.

К академическим функциям преподавателя, работающего по очной форме обучения, можно отнести разработку учебно-методических материалов, подготовку и проведение аудиторных лекций, практических и лабораторных занятий, оценку знаний. Нетрудно заметить, что в ДО формы организации обучения имеют свою специфику в зависимости от использования синхронных или асинхронных технологий.

Так, в дистанционном обучении могут быть реализованы практически все педагогические приемы, используемые на аудиторных занятиях: изложение материала с демонстрацией слайдов и других наглядных пособий, организация дискуссии, оценка знаний и т.д. Правда, недостаточный уровень развития информационной инфраструктуры накладывает определенные ограничения на выбор дорогостоящих сетевых синхронных (on-line) технологий. Однако, можно использовать относительно недорогие асинхронные (off-line) технологии (например, веб-форумы) для организации виртуальных семинаров в отложенном времени или рассылать оцифрованную видеозапись лекции по электронной почте для самостоятельного изучения.

Что касается административных функций, то в очном обучении преподаватель, как правило, не занимается составлением расписания занятий, в то время как в дистанционном обучении именно он планирует все виды учебной деятельности обучающихся и составляет график изучения преподаваемого учебного курса.

Зависимость функций преподавателя от типа учреждения ДО

Пожалуйста, изучите с. 105-108 Руководства специализированного учебного курса.

Далее авторы анализируют влияние типа системы доставки на изменение функций преподавателя. Например, принципиальным отличием работы преподавателя в однопрофильном учреждении ДО является весьма вероятная необходимость организации обучения по готовым учебно-методи- ческим материалам, разработанным коллективом других авторов.

В однопрофильных учреждениях ДО могут быть созданы целые отделы, отвечающие за организацию разработки высококачественных дистанционных курсов.

Например, для обеспечения высокого качества курсов в Открытом университете Израиля сформированы специальные подразделения, занимаю-

599

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 600

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

щиеся академическими, организационными, финансовыми и юридическими аспектами их создания (14).

Авторы специализированного учебного курса приводят интересный пример разделения труда при организации оценки знаний обучающихся в UNISA, при котором все письменные контрольные работы централизованно сдаются в специальный отдел учебных заданий, который автоматически отслеживает процедуру их оценки. Подобная организация существенно облегчает мониторинг учебного процесса и способствует повышению качества обучения. Действительно, при отсутствии периодических очных контактов с преподавателем именно организация независимой системы промежуточного контроля знаний позволяет обеспечить должный уровень мотивации обучения и повысить ответственность преподавателей за своевременную и качественную оценку письменных контрольных работ.

Выполнение Задания 4.1.2 Руководства поможет вам выявить различия в функциях преподавателя в однопрофильном и двухпрофильном учреждениях ДО.

Зависимость функций преподавателя от модели доставки знаний и ИКТ

Напоминаем, что авторы специализированного учебного курса выделяют две модели передачи знаний в ДО: модель удаленной аудитории (преимущественное использование синхронных технологий) и модель независимого обучения (преимущественное использование асинхронных технологий).

На примере эволюции дистанционного образования в Институте технологии и высшего образования г. Монтеррея авторы отмечают такой интересный факт, как переход от синхронной модели к асинхронной, что подтверждает приоритет и ключевую роль педагогических инноваций в ДО.

В рамках Задания 4.1.3 вам предстоит проанализировать изменение функций преподавателя при смене технологий.

Рекомендации и комментарии по вопросу 2: Модели организации коллектива разработчиков учебного курса ДО

Как отмечалось выше, именно наличие специально разработанного высококачественного содержания учебных курсов наряду с гибкостью обучения делает дистанционное образование привлекательным для взрослых обучающихся. Обеспечением высокого качества учебных материалов в однопрофильных организациях ДО занимаются специальные отделы, решающие вопросы методического проектирования. Подобное разделение труда приводит к изменению функций преподавателя. Поэтому зарубежные авторы подробнее останавливаются на вопросах разработки учебных курсов ДО.

Пожалуйста, изучите с. 108-110 Руководства специализированного учебного курса.

600

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 601

Комментарии к Модулю 4

Авторы выделяют две основные модели организации коллектива разработчиков учебного курса ДО. Модель «автор-редактор», подразумевающую наличие только одного специалиста в предметной области (автора курса), создающего содержательную часть курса, которому при необходимости может быть оказана помощь в редактировании и использовании компьютерных технологий.

Модель «рабочая группа» (или «группа разработчиков») предполагает создание коллектива разработчиков под руководством ведущего специалиста в предметной области и менеджера проекта. В коллектив включают несколько специалистов в предметной области, специалиста в области методического проектирования ДО, программиста, редактора. Разработанный коллективом учебный курс обязательно проходит экспертизу.

Авторы отмечают, что каждая модель имеет свои преимущества и недостатки, однако, следует отметить, что в условиях нарастающей конкуренции в области образовательных услуг крайне важно гарантировать высокое качество содержания учебных курсов, а это означает преимущество коллегиального подхода к их разработке. Модель «рабочая группа» позволяет объединять усилия ведущих специалистов в предметной области (работающих в разных учреждениях), совместно разрабатывать инновационную методику и форму представления учебных материалов. Авторы специализированного курса справедливо утверждают, что финансовые затраты в модели «рабочая группа» заведомо выше, причем появляются и дополнительные временные затраты на согласование позиций и детальное планирование. Однако время разработки содержания может быть сокращено за счет распределения тем курса между несколькими специалистами. В результате высокое качество учебного курса гарантировано, а финансовые затраты могут окупиться за счет тиражирования. Кроме того, в настоящее время начинает получать распространение практика лизинга готовых учебных курсов, означающая предоставление учебных материалов другим образовательным учреждениям на определенный срок при соблюдении ряда условий.

Модель «автор-редактор», на наш взгляд, более распространена в двухпрофильных учреждениях ДО и может быть рекомендована при разработке инновационных учебных курсов с малым «сроком годности».

В Задании 4.1.4 Руководства вам предлагается сделать обоснованный выбор модели в зависимости от конкретной ситуации.

Рекомендации и комментарии по вопросу 3: Роли, умения и навыки преподавателя ДО

Обсудив функции преподавателя ДО в зависимости от модели доставки, ИКТ и организационного типа учреждения, авторы специализированного

учебного курса переходят к обсуждению ролей преподавателя ДО и требований к его навыкам и умениям.

601

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 602

Методические рекомендации и комментарии к учебному курсу «Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании»

Пожалуйста, изучите с. 111-115 Руководства специализированного учебного курса.

Заметим, что авторы подчеркивают факт изменения образовательной парадигмы как в очном, так и в дистанционном образовании в сторону реализации личностно ориентированного подхода к обучению.

Данный подход предполагает такой способ организации образовательного процесса, при котором (14):

•основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучающихся;

•преподаватель выступает в роли менеджера обучения, а не в роли транслятора учебной информации;

•информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения;

•обучающийся, наряду с преподавателем, становится субъектом деятельности, а его личностное развитие является одной из главных образовательных целей.

Как следствие, с изменением видов и условий деятельности изменяются и роли преподавателя.

Зарубежные авторы выделяют следующие роли преподавателя ДО:

•руководитель и помощник обучаюшихся;

•организатор (менеджер) обучения;

•эксперт в преподаваемой предметной области, постоянно обновляющий свои знания и показывающий пример эффективного обучения;

•психолог, способный мотивировать обучающихся и развивать у них аналитическое и творческое мышление;

•специалист в области дидактики, разрабатывающий и применяющий инновационные методы обучения.

Что касается требуемых умений и навыков, хотелось бы отметить особую роль навыков межличностного общения, выделяемых всеми экспертами в области ДО. Важность этих навыков связана, во-первых, с разделенностью субъектов обучения и ограниченным числом очных контактов, то есть с изолированностью обучающихся, которая может быть компенсирована, например, активной перепиской по электронной почте, организованной преподавателем. Вовторых, как правило, обучающиеся в системе ДО изучают все учебные материалы самостоятельно, и одной из важнейших функций преподавателя становится не изложение предмета, а планирование и организация равномерно распределенной учебной деятельности. Преподаватель должен уметь создать неформальный психологический климат обучения, основанный на взаимном

уважении и совместной работе, установить контакт с обучающимися, обеспечить их мотивацию и постоянно стимулировать их активность.

602

Chast'_3.qxd 11.10.06 15:53 Page 603

Комментарии к Модулю 4

Также в числе наиболее важных называются навыки владения современными информационными технологиями, а также способность работать в коллективе.

В Задании 4.1.4 вам предлагается выделить навыки преподавателя ДО при использовании преимущественно синхронной модели подачи знаний.

Рекомендации и комментарии по вопросу 4: Расчет учебной нагрузки обучающегося в системе ДО

Обращаем ваше внимание на полезнейший материал по расчету рабочей нагрузки обучающихся по дистанционной форме (с. 116-118 Руководства).

Действительно, в очном обучении легко соблюдать или корректировать план прохождения курса, например при чтении лекций и проведении очных семинарских занятий.

В дистанционном обучении, основанном преимущественно на асинхронных методах, необходимо, по мнению авторов, учесть учебную деятельность всех видов, которую предстоит выполнить обучающемуся в рамках изучения курса:

•чтение учебных пособий, рекомендованной литературы и источников в Интернете;

•просмотр видеоматериалов и прослушивание аудиокассет;

•посещение очных семинаров или участие в дистанционных занятиях;

•подготовка и выполнение заданий и т.д.

Авторы специализированного курса приводят ряд правил по примерному расчету временных затрат на различные виды учебной деятельности. На наш взгляд, хороший способ оценки временных затрат – это предварительное выполнение самим преподавателем всех запланированных им мероприятий. Это позволит оценить время, необходимое для изучения курса, и избежать перегрузки обучающихся, из-за которой они могут прервать обучение. Полезно также организовывать периодический опрос обучающихся и просить их фиксировать время, затрачиваемое на деятельность различных видов.

Рекомендации и комментарии по вопросу 5: Выбор методики преподавания и ИКТ

Авторы специализированного учебного курса подчеркивают взаимосвязь используемых ИКТ и методики преподавания в ДО.

В Задании 4.2.2 (с. 118-120 Руководства) вам предлагается проанализировать несколько технологий и дать свои рекомендации по их использованию с точки зрения доступности, стоимости и других факторов.

Приводятся семь важнейших факторов, помогающих принять решение по

использованию конкретной технологи, – доступность, стоимость, достижение педагогических целей, интерактивность, сложность внедрения, новизна, скорость внедрения.

603