Раздел III. 99 методик к занятиям: игры, тесты, упражнения……………………………...24

Список литературы......................................................................................................................68

Приложение 1. Методика М.Рокича «Ценностные ориентации»…………………………...71

Приложение 2. Шкала социально-психологической адаптированности…………………...74

Приложение 3. Диагностика ценностных ориентаций школьников (М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина)…………………………………………………………………………………..79

Об актуальности, структуре и особенностях профилактической программы

Уважаемые педагоги!

Эта книга для вас и ваших учеников. Одна из главных проблем нашего времени – возрастание значения всех проблем, связанных с людьми, особенно с жизненным определением молодых людей. Усложняются общественные задачи, следовательно, возрастают требования к человеку и значение личного вклада людей. Развитие нашей страны сопряжено со множеством проблем, поэтому акцент делается на рост нравственного и творческого потенциала её граждан, развитие их активности и способностей, социальных навыков. Формирование этих качеств происходит, прежде всего, в школьные годы, когда преобладающим видом деятельности является межличностное общение. Поэтому столь актуальной представляется проблема повышения социальной адаптированности старшеклассников. Учителя, психологи, педагоги дополнительного образования могут помочь старшеклассникам достойно ориентироваться в современном мире, осознанно подходить к выбору ценностей и целей в жизни.

Воспитание – это и есть прежде всего работа с ценностями и смыслами, системой отношений человека, с его эмоционально-волевой и рефлексивной сферами. Цель воспитания задаёт направление стремлений педагогического сообщества – создать условия для становления в диалоговой форме рефлексивного, творческого, нравственного отношения субъектов образовательного процесса к собственной жизни. В общении и приобщении детей к культурным ценностям происходит рождение ценностей и смыслов гуманитарного характера и осознание человеком своей индивидуальности. Общаясь, обучающийся не только формирует свои ценности, своё «я», смотрясь в других людей, но и через отношение к себе других людей осознаёт и раскрывает свою индивидуальность.

Чтобы создать условия для формирования необходимых старшекласснику социальных навыков, надо иметь в виду основные потребности личности ребёнка, возможность удовлетворения которых является основным фактором его развития. Среди основных потребностей можно выделить следующие:

• потребность в самоутверждении – имеет статусный характер и предполагает ощущение своей значимости в окружении других людей;

• гедонистические потребности (потребности в удовольствиях) – связаны с насыщенной интересной внешней средой, в которой можно было бы реализовать потребность в досуговой деятельности, в развлечениях, полноценном отдыхе;

• потребность в самовыражении – реализуется через интересную и личностно значимую ведущую деятельность;

• потребность в свободе – возможности и способности человека действовать в соответствии со своими интересами и целями;

• потребность быть личностью – означает потребность быть нужным другим людям, делать добро бескорыстно.

Создание условий для максимально возможного удовлетворения данных потребностей предполагает ориентацию на основные принципы, которые систематизируются вследствие применения аксиологического подхода в социально-педагогической деятельности. Аксиологический подход как методологическое основание социально-педагогической деятельности берёт начало из категории «ценность». Ценность – это особый тип значимости предметов и явлений, объективных для человека и необходимых ему для удовлетворения потребностей.

Ценности многообразны. Применительно к социально-педагогической деятельности наиболее важны ценности-идеалы, связанные с понятиями гуманизма, то есть комплекс идей, признающий ценность человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Ценности не передаются тем же путём, что и знания. «Ценностям нельзя научить, их нужно переживать» (В.Франкл). В тренинговых упражнениях и играх обучающийся открывает разнообразие своих жизненных ролей и выстраивает свой мир ценностей.

Философия воспитания доказывает, что деятельное воплощение любви к ближнему, отношений товарищества, причастности к судьбе Отечества возможно и имеет смысл только для человека, в систему ценностей которого вошли:

• природа с её всеми проявлениями жизни;

• человек, его духовное и физическое здоровье;

• духовность как активное внутреннее стремление к истине, правде, добру и красоте;

• любовь и мир как сущностные человеческие отношения;

• отечество, род, язык, традиции как основания социального бытия;

• познание и возможность творчества;

• свободный труд и его результаты, сохранённые в культуре.

Перечисленные ценности представляются универсальными, объединяя в себе значимость общечеловеческих, национальных, индивидуальных ценностей. Важно, что эти ценности вписываются в содержание актуальных на современном этапе развития образования педагогических проблем – формирования социальных навыков обучающихся, профилактики их девиантного поведения, осознания важности и необходимости здорового образа жизни.

Как известно, личностными ценностями становятся те категории и смыслы, по отношению к которым субъект определился, и определился позитивно. Принятие (или отрицание) определённых ценностей (смыслов) становится для него формой социальной активности. В принятых ребёнком ценностях одновременно отражаются содержательные характеристики его позиции и поведения, а также его личностные характеристики, связанные с определённым представлением о себе и возможностях собственного активного проявления в социуме. Путём принятия конкретных ценностей определяются выбор личностью социальной позиции, выбор норм поведения при взаимодействии с другими людьми, характер принятых решений, направленность выбора. Ценностные ориентации имеют особое значение, так как они выполняют роль внутренних стимулов и одновременно являются критериями, по которым личность сверяет своё поведение и деятельность.

Без принятия названных ценностей не может состояться социально ответственная личность, не могут быть освоены гуманистические отношения и социально компетентное поведение. Только в случае принятия этих ценностей в сознании индивида возникает осознанное стремление к необходимым для эффективного взаимодействия социально-педагогическим знаниям и к овладению социально-психологическими навыками, желание целенаправленно развивать в себе соответствующие нравственному человеку личностные качества.

Сформированные жизненные цели обучающихся и черты совершенствующейся социально адаптированной личности будут способствовать усилению защитных механизмов и ослаблять механизмы, провоцирующие аддиктивное поведение (50; 23).

К сожалению, в современных школьных программах практически нет специальных занятий, посвящённых формированию мира ценностей человека, которые, в свою очередь, содействуют эффективному развитию социальных навыков или отдельных их элементов. Вместе с тем направленное повышение социальной адаптированности старшеклассников, их обучение способам успешной социализации, позволило бы избежать многих проблем девиантного поведения.

Одной из задач психологов системы образования является организация профилактики и преодоления обучающимися школьной и в дальнейшем социальной дезадаптации. Однако количество психологов в образовательном учреждении не позволяет охватить всех обучающихся, поэтому эту работу вместе с психологами могут осуществлять педагоги.

Книга состоит из трёх разделов.

Первый раздел «Возрастные задачи старшеклассника и профессиональные задачи педагога в пространстве взаимодействия» поможет разобраться в основных ценностях и потребностях современных старшеклассников.

Специфика деятельности педагога во многом определяется спецификой возраста ребёнка. Без учёта особенностей личности обучающихся невозможно проектировать те или иные воспитательные стратегии и предсказывать их результативность.

Содержание второго раздела книги составляет программа тренинга социальных навыков старшеклассников «Я и мои ценности».

Наиболее успешно в образовательных учреждениях реализуются именно профилактические программы, в которых обучение социальным навыкам осуществляется на основе аксиологического подхода через игру, проигрывание и переживание ситуации.

Основные принципы программы:

• принцип превентивности означает овладение необходимыми знаниями и умениями, помогающими избежать ошибок в своей жизни (знания социальной психологии и конфликтологии, коммуникативные умения, психологические умения (снятие стрессовых состояний, саморегуляция). Одним из результатов реализации этого принципа может быть формирование способности руководить своими поступками в соответствии с намеченными целями;

• принцип креативности характеризуется созданием новых ценностей. Умение по-новому посмотреть на привычное, умение возразить самому себе – атрибуты творческого отношения к жизни и к самому себе;

• принцип контекстности означает, что в контексте решения разнообразных проблемных ситуаций, старшеклассник «примеряет» по отношению к себе различные стили общения и разрешения анализируемых жизненных затруднений. В этом формате создаются основы для становления гибких форм поведения в конфликтных ситуациях, лучшего понимания себя и собственных проблем;

• принцип полезности состоит в формировании знаний и умений, актуальных для практического понимания старшеклассниками других людей, самого себя, для самовоспитания, самоуправления учебной деятельностью и для самоопределения в целом.

Мы сгруппировали проводимые нами в системе дополнительного образования детей занятия для старшеклассников по формированию социальных навыков в тренинговый цикл, идею которого можно определить как повышение социальной адаптированности на основе аксиологической (ценностно-целевой) позиции. Данная программа представляет собой цикл занятий в системе дополнительного образования или внеклассных занятий для старшеклассников в школе. Книга содержит игры и упражнения, которые дают возможность развить позитивное самосознание, научиться ценить свою и чужую индивидуальность, научиться работать в команде – то есть, дают возможность формировать те качества социально адаптированной личности, которые позволяют эффективно решать многоступенчатые задачи.

Данные занятия помогают старшекласснику удовлетворить сверхзначимую для него задачу самоопределения. В свою очередь, необходимость решения старшеклассниками задачи самоопределения активизирует удовлетворение их потребностей в общении и уединении, достижении и поиске как основных социальных потребностей ранней юности. И вполне закономерно, что основной задачей педагога в работе с данной возрастной группой становится создание благоприятных условий для жизненного самоопределения старшеклассников.

Говоря о ценности и уникальности личности, ее автономии, эмансипированности, педагог не может упускать вопрос о неразрывной связи человеческой жизни и общества, в русле которого протекает жизнь на основании принятых норм, регулирующих взаимодействие множества противоре­чивых интересов. Наличие норм и их исполнение обес­печивают регулированность жизни. Игры и упражнения помогают старшекласснику разобраться в ценностях своего и окружающего мира, принять эти ценности и осознанно противостоять антиценностям.

Задача педагога – помочь участникам тренинга и в выстраивании целенаправленного эффективного общения с другими людьми. Педагог, работающий по программе тренинга, научит старшеклассника бережней относиться к себе, общаться с близкими людьми и друзьями, поможет задуматься о смысле жизни, своей ответственности за себя и близких людей. При этом все занятия личностно ориентированы и целенаправленно включают аксиологический компонент.

Общее количество занятий – 20. Они условно разделены на два тематических блока:

• «Я и мой мир»;

• «Я и этот мир».

В блоке «Я и мой мир» представлены методики, помогающие старшеклассникам в формировании собственных ценностей, и прежде всего – ценности «Я»; в осознании своей жизни, целей жизни, осмыслении ценностей времени, познания и творчества, в поиске внутренних ресурсов.

В блоке «Я и этот мир» представлены методики, помогающие старшеклассникам в ходе групповой работы осмыслить роль социальных норм жизни, роль общества для отдельного человека, а также значение важнейших социальных навыков, содействующих повышению социальной адаптированности старшеклассников, выработке умения поиска внешних ресурсов, а следовательно – и профилактике девиантного поведения.

Данные занятия могут стать основой либо для проведения классных часов, либо для проведения факультатива по самовоспитанию и самоопределению. Занятия построены на основе тесной взаимосвязи диалектики воспитания и самовоспитания, самоопределения и информации об окружающем мире.

Каждое занятие оснащено методически: даётся информация для ведущего, предлагаются методики для работы со старшеклассниками.

Третий раздел содержит дополнительный методический материал. Представленные методики содействуют решению важнейшей для старшеклассника задачи самоопределения, учитывая, в первую очередь, удовлетворение основных потребностей юношеского возраста в общении, уединении, достижении, поиске.

В проведении групповой игры психологического по­рядка рекомендуем приучать ребят к тому, что человек дорожит своим внут­ренним миром и оберегает его от множества наблюдате­лей, сохраняя обязательно тайны души. Обертоном всех подобных игр является деликат­ное отношение к другому человеку, боязнь доставить ему страдание, неудобство от неосторожного слова, жеста, действия.

Педагог дополнительного образования, воспитатель, педагог-психолог, классный руководитель могут использовать представленный материал по своему усмотрению: либо на специальных занятиях со старшеклассниками по повышению социальной адаптированности, либо в другой учебной или внеклассной работе.

Предлагаемая программа тренинга формирования социальных навыков у старшеклассников «Я и мои ценности» предназначена для педагогов. Опыт проведения автором серии семинаров для педагогических работников на базе ИРО и ЯГЦВР показал её доступность для специалистов, не имеющих психологического образования. Это представляется немаловажным, так как образовательная среда должна ориентировать всех участников образовательного процесса на формирование у обучающихся социальных навыков.

К сожалению, в реальной педагогической практике организации дополнительного образования детей формированию социальных навыков старшеклассников как сознательной, систематической, планомерной работе над собой не уделяется должного внимания. В свою очередь, учреждения дополнительного образования детей, определяющие своей целью социально-педагогическую поддержку личности в развитии, являются, приоритетно важным фактором формирования социальных навыков ребёнка, его возможности раскрыть и реализовать свой потенциал.

Дополнительное образование детей, как никакая другая образовательная система, располагает большими возможностями в нахождении ребёнком своей индивидуальности, так как базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование – тип образования, объединяющий воспитание, самовоспитание, обучение, развитие в единый процесс с целью удовлетворения познавательных интересов и творческих потенциалов ребёнка, способствующих самореализации личности на основе свободного выбора каждым вида деятельности, образовательного объединения, педагогов. Правильно поставленное дополнительное образование детей есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, есть побуждение её к собственному развитию и совершенствованию. Эта работа обуславливается и стимулируется специально организуемым воспитательным влиянием педагогов, которые ставят воспитательные задачи, формируют у детей соответствующие потребности, включают обучающихся в определённую деятельность и тем самым побуждают их работать над собой.

Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на взаимодействии этих двух систем – воспитания и самовоспитания. В соответствии с принципом диалектики воспитания и самовоспитания творческой личности в системе дополнительного образования детей выстраиваются новые задачи по формированию социальных навыков, мотивов самовоспитания в достижении общей цели формирования мотивации личности к познанию и творчеству; корректируется содержание, и возникают новые направления и формы организации образовательного процесса.

Одна из таких форм – тренинг формирования социальных навыков у старшеклассников.

Цель программы тренинга «Я и мои ценности» – содействовать повышению социальной адаптированности старшеклассников через формирование важнейших социальных навыков эффективного взаимодействия с окружающим миром; развитие способности участников тренинга производить значимые изменения в своей жизнн; приобретение качеств, характеризующих социально адаптированную личность.

Реализация нашей программы направлена на решение следующих задач:

• формирование у старшеклассников навыков определения круга позитивных ценностей и антиценностей;

• формирование позитивной самооценки, чувства собственного достоинства, отношения к себе как независимой, самостоятельной личности;

• формирование ценностного и ответственного отношения к себе;

• тренировка навыков самостоятельного выбора и принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций, навыков самоанализа;

• накопление знаний факторов и ситуаций риска, правил безопасного поведения, приёмов ухода от риска, в том числе при внешнем давлении;

• закрепление навыков конструктивного и позитивного общения между собой и со взрослыми;

• формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение, а также умения управлять чувствами, преодолевать стрессы;

• формирование ценностного отношения к своему здоровью, умений отстоять своё убеждение в необходимости здорового образа жизни.

Выбирая способы реализации цели, автор ставил перед собой задачу создания у старшеклассников стойких убеждений в приемлемости или неприемлемости соответствующих способов поведения. При этом соблюдалась определённая последовательность: сначала у обучающихся вырабатывается соответствующее ценностное отношение к предмету или явлению, а затем осваиваются адекватные способы поведения в данной ситуации.

Автор стремился к тому, чтобы привычка к здоровому образу жизни возникала у детей с силу глубоких внутренних мотивов, затрагивающих ценностные ориентиры личности. Поскольку источником формирования убеждения является яркое эмоциональное переживание, при передаче информации автор старался использовать методические средства, позволяющие наиболее эффективно воздействовать на эмоциональную сферу старшеклассников: самотестирование, игры, психологические упражнения, творческие этюды, ведение ноутбука (дневника), а также различный иллюстративный материал.

В тематике занятий тренинга прослеживается линия, направленная от осознания и ценностного принятия себя, ценностей окружающего мира к ценностному осознанию себя в социуме. Ряд занятий посвящён профилактике возникновения вредных привычек, группового давления.

Объективно проверить эффективность проведенной с участниками тренинга работы достаточно сложно, ибо только жизненный путь каждого обучающегося в дальнейшем покажет, насколько полезными были эти занятия. Поэтому в условиях учреждения образования более объективным критерием степени сформированности социальных навыков представляются умения, проявленные старшеклассниками в заданных условиях игры, воспитывающих ситуаций, а также вне их. Вместе с тем в трёх Приложениях в конце книги мы даём диагностические методики, с помощью которых можно отследить степень социальной адаптированности и ценностные ориентации старшеклассников (на момент проведения диагностической работы).

По своей структуре занятия состоят из следующих частей:

• вводная часть, актуализирующая житейские знания и имеющийся у старшеклассников опыт (в этой части применяются психологические упражнения, а также фрагменты литературных произведений, аудио- и видеоматериалы). Каждая встреча, кроме первой, начинается с рефлексии, во время которой ведущий узнаёт у участников их состояние, настрой на работу, сомнения. Во второй части проверяется выполнение домашнего задания: как справились, какие трудности испытывали, что думают и что чувствуют по этому поводу;

• основная часть, направленная на формирование новых представлений (теоретическая часть, ролевые игры, творческие этюды, элементы психо- и социодрамы, ответы на вопросы или совместное обсуждение возникающих проблем и др.);

• заключительная часть, включающая отработку личной стратегии поведения (способы решения проблемных ситуаций) и осмысление полученного опыта, рефлексия, получение домашнего задания.