- •Практическое занятие 1 исследование самооценки личности
- •Самооценка как компонент самосознания: ее структура и проявления
- •Методика исследования самооценки личности
- •Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Практическое занятие 2 исследование уровня притязаний личности
- •Понятие уровня притязаний личности
- •Методики исследования уровня притязаний Методика 2
- •Результаты исследования особенностей уровня притязаний
- •Дополнительные сведения об уровне притязаний личности
- •Практическое занятие 3 исследование экстраверсии–интроверсии и нейротизма
- •Экстраверсия – интроверсия и нейротизм как свойства личности
- •Методика исследования экстраверсии – интроверсии и нейротизма
- •Практическое занятие 4 и сследование агрессивности как свойства личности Понятие агрессивности
- •Методика исследования агрессивности личности
- •Дополнительные сведения об агрессивности как свойстве личности
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Методика 2. Исследование избирательности внимания
- •Методика 3. Исследование распределения и переключения внимания
- •Индивидуальные результаты исследования свойств внимания
- •Решение психолого-юридических задач с целевыми установками
- •Рекомендации по развитию внимания
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Методика 1. Исследование объема кратковременной памяти
- •Методика 2. Исследование кратковременной, долговременной и эмоциональной памяти
- •Решение психолого-юридических задач с целевыми установками16
- •Тренинговые упражнения Тренинг зрительной памяти
- •Тренинг слуховой памяти
- •Тренинг двигательной памяти
- •Рекомендации по эффективному запоминанию материала
- •Методика 1. Исследование рефлексивности мышления
- •Методика 2. Исследование аналитичности мышления
- •Методика 3. Исследование обобщения как мыслительной операции
- •Методика 4. Исследование логическо-понятийного мышления
- •Методика 5. Тест «Логичность умозаключений»
- •Криминальные задачи для развития сообразительности и логического мышления
- •Рекомендации по активизации мышления
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Практическое занятие 8 исследование ситуативной и личностной тревожности
- •Тревожность как ситуативное эмоциональное состояние и как черта личности
- •Методика исследования ситуативной и личностной тревожности
- •Шкала ситуативной тревожности (ст) и личностной тревожности (лт)
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Практическое занятие 9 исследование эмоционального состояния фрустрации
- •Эмоциональное состояние фрустрации
- •Методика исследования фрустрационных реакций
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тексты опросников Целеустремленность
- •Смелость, решительность
- •Настойчивость, упорство
- •Самостоятельность, инициативность
- •Самообладание, выдержка
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Решение психолого-юридических задач
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Практическое занятие 12 исследование акцентуаций характера
- •Понятие об акцентуациях характера
- •Методика исследования акцентуаций характера
- •Решение психолого-педагогических задач
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Практическое занятие 13 Исследование межличностных отношений в группе
- •Социометрический метод
- •Исследование межличностных отношений в группе методом социометрии
- •Вопросы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Рекомендации по управлению конфликтом
- •Вопросы
Настойчивость, упорство
Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его выполнения.
Я всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.
Я не в состоянии принудить себя заниматься на фоне усталости.
На экзаменах я «борюсь» изо всех сил до последнего момента.
Мне трудно доводить до конца общественные дела.
Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.
На занятии я заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал.
Часто я бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним.
Мне больше нравятся легкие, пусть даже менее результативные пути к цели.
Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом.
Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело.
У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.
В основном я систематически готовлюсь к учебным занятиям в вузе.
Неудачи в период сессии резко снижают мою активность и желание продолжать учебу.
В споре я часто уступаю другим.
Я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо.
Я испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом.
Я не могу заставить себя работать систематически.
Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того, что необходимо.
Довольно часто я испытываю потребность проверить себя в трудных делах.
Самостоятельность, инициативность
Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.
Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.
Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.
При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.
Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя значительно снижает мои результаты на экзамене.
Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности.
К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.
Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мной.
Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.
В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.
Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу.
Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.
К общественной работе я отношусь неформально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.
При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материала, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.
Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.
Процесс творчества не привлекает меня.
Результаты моих выступлений на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель (руководитель).
В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.