Короткі відповіді до державного екзамену

1. Психологічна основа методики навчання грамоти полягає у доборі таких методів, прийомів, які б враховували особливості дитячого сприймання, уваги, пам’яті, мислення.

На відповідному мовному матеріалі учні мають оволодіти такими важливими прийомами розумової роботи, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити певні висновки.

Читання і письмо є видами мовленнєвої діяльності (з програми). Цьому буде сприяти мотивація навчальної діяльності.

Дитина повинна переконатися, що в її віці уже не можна обійтись без уміння читати і писати.

Читання – це навичка, яка має формуватися у постійному взаємозв’язку з такими видами мовленнєвої діяльності, як: розповідь, бесіда, робота над загадками, скоромовками тощо.

Письмо є буквено-звуковим, букви – у звуки і навпаки.

Читання і письмо взаємопов’язані. Навичка читання здійснюється динамічніше ніж навичка письма.

Слід пам’ятати про багаторазове повторення навчальних дій на уроці, впроваджувати ігрові ситуації.

Звукова система пов’язана з графікою.

1. В українській мові є 6 голосних, які позначаються 10 буквами (а, у, е, и, і, и, я, ю, є, і).

2. Звукове значення букв я, ю, є, ї, йо.

3. Приголосні є тверді і м’які. Пом’якшувати попередні приголосне можуть: я, ю, є, і, ь.

4. В основі графіки лежить складовий принцип (на – ня, ла – ля).

5. Приголосні є дзвінкі і глухі (тільки практично діти розрізняють їх д-т, б-п, з-с (підручник кл. ч. ст. Буквар).

6. При вивченні букв: б, г, з, ж, д слід вчити дітей читати і вимовляти їх дзвінко (садки, дуб, мороз, берегти).

7. Буква щ позначає 2 звуки – ш, ч.

8. Букви бувають великими і малими, рукописні і друковані.

9. Букви и, ь бувають тільки малими.

10. Учні знайомляться з усіма розділовими знаками.

11. Вчити дітей читати слово по складах з врахуванням принципу: тяжіння до відкритого складу: ли – сто – чки.

12. Закриті склади утворюються сонорними звуками й, м, н, л, р, в: сон – це.

2. У сучасній школі навчання грамоти першокласників здійснюється за звуковим аналітико-синтетичним методом. Цей метод розроблений К.Д.Ушинським і його послідовниками: Бунаковим, Тихомировим, Вахтеровим, Фльоровим.

Науково-методичні засади, на яких ґрунтується звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти:

1. предметом читання є позначена буквами звукову будова слова. Звуки мовлення є основними мовними одиницями, якими вона оперує на початковому етапі оволодіння грамотою;

2. початкові фонетичні уявлення діти мають одержувати тільки на основі спостережень за відповідними одиницями живого мовлення (звук, голосний, приголосний, склад, наголос та ін.) з належним усвідомленням їх істотних ознак;

3. початку ознайомлення дітей з буквами має передувати період практичного засвоєння звукової системи рідної мови, так званий добукварний період, де вивчають голосні та приголосні, тверді та м’які, ділити слова на склади.

Провідні принципи:

1. Формування в дітей початкових умінь читати

й писати слід іти від звука до букви.

2. Одночасне паралельне опрацювання твердих і м’яких

приголосних (ня, на, ні).

3. Забезпечення складового читання

(п – ро – со, ма – ма).

3. Читання і письмо здійснюється в основному паралельно.

Прийоми звукового аналізу, синтезу (є)

Буквар – перша навчальна книга з навчання грамоти (ст. 6-7 «Навчання грамоти», Прищепа).

Буквар призначений для навчання грамоти. Цей підручник складений у відповідності до звукового аналітико-синтетичного методу. Добукварна частина передбачає формування уявлень про речення, слово, склад, наголос, голосні та приголосні звуки, тверді та м’які звуки – все це діти розпізнають на слух. У підручнику є умовні позначення, є багато ілюстративного матеріалу, сюжетні малюнки, предметні малюнки, передбачено збагачення словникового запасу учнів, вивчення нових слів, розвиток мислення учнів, уваги, пам'ять.

Літери тут розміщені за принципом частотності вживання у дитячій літературі, а не за алфавітом. Буквар передбачає формування у дітей навичок звукового аналізу. Буквар складається з 3-х частин; добукварний, букварний, післябукварний. Букварний період поділяється на 2 етапи. У Букварі є слова для звукового та звуко-буквеного аналізу, звукового аналізу – у добукварній частині. Для формування навичок читання дібрано складові таблиці. Слова подано в аналітико-синтетичній формі. Є слова у стовпчиках, є мікро тексти, тексти. Слова у стовпчиках розміщені за принципом подібності наростання труднощів у читанні. Тексти букваря різні за жанрами (загадки, вірші, казки), різні за тематикою (про природу, про школу, про рідних). Сторінки підручника мають тематичну єдність. Художнє та технічне оформлення відповідає естетичним та гігієнічним вимогам, якісний папір, яскраві сторінки. Шифр відповідає віковим особливостям, на кожну букву відведено 2-4 сторінки.

3. (Програма)

Завдання:

1. Формуються загальнонавчальні уміння, навички: користуватися шкільним приладдя, гортати буквар, відповідати на питання, правильно сидіти за партою тощо).

2. Розвиток зв’язного мовлення – розвиток і поповнення словникового запасу учнів, розвивати діалогічне мовлення, складати короткі речення за схемою і навпаки, складати невеликі зв’язні висловлювання тощо.

3. Формується фонетичний слух.

4. Розвивати уміння здійснювати мовний аналіз – будувати речення за схемою, виділяти кількість речень із тексту, звуковий аналіз слів, кількість складів у слові; графічно зображувати речення та слово.

. .

м. тв. гол.

5. Ділити слова на склади ли – па, користуватися умовними позначками, готувати руку, дитини до письма (розвивати праву кисть руки, проводити ряд підготовчих вправ, розфарбовувати, не виходити за межі малюнка, правильно вибирати кольори.

яблуко ключ Євген

˚

˚

˚

˚

˚

˚

Н астала золота осінь. .

Н а вулиці йде дощ. .

В осени птахи відлітають на південь. .