37.Школа и педагогика в ссср и в Беларуси в 1945-1991 гг.

Война нанесла огромный урон, в том числе и образованию. Не хватало квалифицированных кадров. Усилие органов власти были направлены на решения задачи всеобщего обучения. Программа развития системы образования на первое в послевоенные годы явились директивы первой после военной пятилетки 46-50 гг. В этих планах ставилась задача превзойти довоенный уровень по численности школ и количеству учащихся. При этом обеспечивалась обязательное обучение с семилетнего возраста. В связи с недостаточной подготовкой выпускников в участии в народном хозяйстве была организованна работа по открытию техникумов и отделений для лиц со средним образованием, это позволило получить среднее специальное образование. Большое развитие в эти годы подучили школы рабочей и сельской молодёжи. Были приняты меры по улучшению подготовки учителей. В Вузах, начиная были созданы специальные факультеты. Было принято специальное постановление по осуществлению политехнического обучения в школах БССР. В соответствии с ним в учебный план были введены практические занятия в школьных лабораториях и в мастерских и практика по машиноведению. Появляются учебные пособия по педагогике и история образования, проблемам воспитания. Верховный совет СССР принял закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитием народного образования в СССР. Одним из его положений было введение 8-ми летнего образования. В некоторых школах в старших классах вводились углубленное изучения отдельных предметах. Происходит переход на новые программы и учебники. Укрепились связи школ с близлежащими предприятиями. Также создаются УПК. В середине 80-ых годов были приняты попытки реформировать систему образования. Специальным постановлением 84 года предусматривалась реформа общеобразовательной школы (изменилась структура школы). Реформа определила переход к обучению детей с 6-и летнего возраста. Были переработаны программы всех школьных дисциплин. Вводятся новые предметы.

38.Педагогическая деятельность и взгляды в. А. Сухомлинского.

Родился (1918-1970) на Украине, окончил педагогический институт, участник войны. С 1947 года в течении 22 лет проработал директором средней школы в селе Павлыш. Всю жизнь посвятил детям, и раздумьям о их воспитании. Результатом его пед. творчества стали книги (духовный мир школьника, сердце отдаю детям, павлышская средняя школа, рождение гражданина, разговор с молодым директором школы и др. ) .С. подчёркивал, что духовную полноту, насыщенность жизни, могут дать разносторонние образования и активные стремления к знаниям. Ребёнок не может быть счастлив, если в школе плохо или скучно. Сделать ребёнка счастливым – помочь ему учится. Учителю важно научить ученика думать. Одной из проблем образования – сделать учение радостным, превратить школу в дом радости. Одним из условий является собственное творчество детей, дети должны жить в мире творчества. В Павлышской школе учебные занятия широко подкреплялись не учебными занятиями. Рассуждая как сделать процесс учения для ученика радостным, С. пришёл к выводу: это можно, если ученик будет находиться в постоянном творчестве и поиске. Будет из фактов делать самостоятельные выводы. Обучение будет побуждать ребёнка заниматься самообразованием. Ученики и учителя будут связывать доверительные, спокойные, деловые отношения. Разрабатывал пути соединения физического и умственного труда школьника. Труд – основное средство развития личности. В противовес авторитарному воспитанию, С. утверждал гуманистическую подготовку. В школе он стремился к созданию высоконравственного коллектива. В школе была разработана комплексная программа воспитания красотой. Взгляды Сухомлинского на воспитание (доверие и уважение к личности ребёнка), ограничение влияния на личность, воспитание без наказания, воспитание свободы выбора и др. не соответствовали прежним взглядам. Одна из его работ (этюды о коммунистическом воспитании) была подвергнута критике. Пропаганде абстрактного гуманизма. Он был обвинен в недостаточной партийности.