2. Составление предложений, по картинкам и разбор их по содержанию.

Учетс.ть прадедовательк о со&гзхгает учащимся четыре-картинки, например:

а) мальчик читает книгу,

б) бабушка вя­жет варежк,

в) кошка ловит мышку,

г) девочка идёт в школу.

Работа по каждой из этих картинок проводится в таком порядке:

а) рассматривание картинок учащимися;

б) составление предложения к этой картинке путём ответа на вопрос учителя;

в) выбор этого предложения среди других, напечатанных на полосках плотной бумаги;г) чтение и разбор выбранного предложения по содержа­нию. (О ком говорится? Чт о о нём (или о ней) говорится?)

В заключение проводится разбор:

- Сколько предложений вы поставили под картинками? Прочитайте их. Скажите, про что говорится в каждом из этих предложений?

3. Выбор отдельных предложений из текста по заданию учителя.

- Теперь, дети, вы прочитаете рассказ и будете выбирать из него отдельные предложения по моему заданию.

Учащимся предлагается прочитать какой-либо короткий рассказ 1 и ответить на два-три вопроса по его содержанию. Затем учитель указывает, на какую тему надо выбрать пред­ложение, а учащиеся находят и читают это предложение.

В таком же порядке учащиеся выбирают из текста ещё два-три предложения. Каждое выделенное предложение раз­бирается по вопросам учителя.

4. Составление предложений на данные учителем темы.

- Дети, вы составляли предложения по картинкам, а потом выбирали предложения из рассказа. Теперь вы сами будете составлять предложения по моему заданию.

Надо составить предложение о зайчике. Подумайте хоро­шенько. Когда вы составите это предложение, скажите его вслух.

Таким же образом учащиеся составляют предложения о бабочке, о лодочке, о солнышке.

5. Упражнение в отграничении одного предмета от другого.

- Дети, на этом уроке мы с вами разбирали много пред­ложений. Теперь я дам вам ещё одно задание. Слушайте, что я скажу: Витя читает, мама готовит обед.

Надо сообразить, сколько предложений я сказал. Слу­шайте, я повторю ещё раз. (Учитель повторяет, а учащиеся определяют количество предложений.) Объясните, почему вы так решили. Даётся ещё два-три таких упражнений.

Задание на дом - выбрать из книги для чтения три отдельных коротких предложения и записать их в тетрадях.

После этого урока с учащимися проводится ряд упражнений

1.Упразднения в заканчивании предлоэюений (устно).

I На столе учителя лежат карточки с написанными на них езаконченными предложениями, примерно: У белки пуши­стый...; Дети собирают...; Солнце ярко...; В саду растут...; Мама, купила... и т. п.

Вызывается один ученик (допустим, Витя).

- Витя, на моём столе лежат карточки. Возьми одну из этих карточек. Прочитай про себя, что написано на карточке, которую ты взял. Прочитай вслух. Скажи, получается ли тут законченное предложение? Как надо сказать это предложение, чтобы оно было понятно до конца?

Дети, правильно ли Витя закончил предложение? Повто­рите это предложение хором.

В таком же порядке проводится работа и с остальными ^предложениями, написанными на карточках.

2.Письменные упралснения.

- Дети, вы заканчивали предложения устно, а теперь будете делать это письменно.

Откройте учебник русского языка на странице 14 . Найдите упражнение. Прочитайте, что здесь требуется сделать. Да, здесь предложения только начаты, их надо закончить. Прочитайте первую строчку. Как надо закончить это предло­жение? Да, вместо точек надо поставить слово лает.

Устный разбор текста этого упражнения проводится до конца, а далее учитель говорит:

Дети, вам надо написать в тетрадях всё эти предложе­ния в законченном виде. Чтобы вы не ошиблись при письме, смотрите внизу слова для справки.

Откройте тетради. Пишите.Задание на дом - упражнение 26.

В целях закрепления навыка составлять законченные пред­ложения могут быть использованы на последующих уроках упражнения 27, 29—30 из учебника русского языка.

3-й урок.

Цель урока- в процессе работы над построением про­стых предложений обратить внимание учащихся на то, что слова в предложении должны быть расположены в опреде­лённом порядке, иначе правильно построенного и понятного предложения не получится.

По учебнику русского языка, рассчитанных на то, чтобы закрепить у учащихся умение выбирать и дифференцировать предложения по их тематике. Наряду с этим и в процессе проведения других видов занятий по русскому языку сле­дует ипользовать различные приёмы работы над предложе­нием. Так, например, на уроке чтения учащиеся выбирают из текста предложения на заданные темы, на уроках раз­вития речи -составляют предложения по ряду картинок и т. д.

Цель урока -путём практических упражнений в заканчивании начатых предложений подвести учащихся к попима-.ншо того, что в предложении выражается законченная мысль.

Постановка учебной задачи.

- Дети, на предыдущем уроке вы учились разбирать пред­ ложения. Теперь вы будете составлять предложения. Рабо­ тать будем так: я начну предложение, а вы его закончите.

2. Объяснение способа работы по заканчиванию предлолсения.

- Дети, рассмотрите эту картинку.

На классной доске вывешена картинка, на которой изобра­жена плачущая девочка, а на полу, у её ног, - разбитая чашка.

Скажите, кто нарисован на этой картинке? Что она делает? Почему она плачет? А теперь прочитайте, что напи­сано под этой картинкой?

Открывается запись, данная под картинкой:

1. Девочка горько...

2. Она разбила...

- Прочитайте, что написано под первым-номером. Сколько здесь слов? Получается ли из этих слов понятное предложе­ ние? Как надо сказать, чтобы было понятно. Какое слово :вы добавили? Напишите это слово на месте точек. Прочи­тайте, что теперь получилось. Получилось ли теперь понятное предложение?

В таком же порядке проводится работа и со вторым пред­ложением.

- Дети, вот так вы будете заканчивать предложения по карточкам. Делайте так, чтобы получились предложения, понятные до конца.

1. Постановка учебной задачи,

- Дети, вы учились составлять предложения. Я повешу картинку, а вы составите по ней законченное предложение.

Учитель вешает картинку, на которой изображены дети, идущие в школу.

- Кто нарисован на этой картинке? Куда идут дети? Составьте законченное предложение по этой картинке. (Дети идут в школу.)

Я буду ставить по порядку слова этого предложения, а вы читайте их. Дети выполняют задание.

- Теперь прочитайте это предложение целиком. Посчитайте, сколько в нём слов.

- Я беру эти слова и ставлю их так. Ставят слова в таком порядке: идут в Дети школу.

- Посчитайте слова. Все ли слова здесь поставлены? Прочитайте эти слова. Получается ли складное и понятное предложение? Почему не получается? Поставьте слова в таком порядке, чтобы получилось складное предложение. Прочитайте.

Вот видите, дети, слова в предложении не могут стоять как угодно, они должиы быть расположены в должном по­рядке.

На этом уроке я вам буду давать слова, а вы будете ста­вить их в таком порядке, чтобы получилось предложение.

2. Упражнения в составлении предложений из слов, данных на карточках.

- Смотрите, дети, я буду ставить карточки со словами. Карточки ставятся на наборном полотне в таком порядке:

Гриша доске на пишет

- Посмотрите, сколько здесь слов. Прочитайте их в таком;ь порядке, как они здесь стоят. Теперь поставьте эти слова рядом и и током порядке, чтобы получилось складное пред­ ложение. Прочитайте, что получилось.

В таком же порядке проводится работа по составлению предложений из следующих слов:.

Рыба Гнездо

в под

живёт было

воде крышей.

При этом учащимся разъясняется, что слово, написанное с большой буквы, должно быть первым в предложении.

3. Письменные упражнения.

- Дети, теперь вы будете составлять предложения из слов, которые даны в учебнике, и записывать в тетрадь.

Откройте учебник русского языка на странице 20. Найдите упражнение 41. Прочитайте, что надо сделать.

Откройте тетради. Составьте предложения и запишите их.

Задание на дом - упражнение 42.

В случаях необходимости можно ещё один-два урока посвя- ' тить аналогичным упражнениям.

1 - урок

Цель урока - упражнять учащихся в разборе простых предложений путем постановки вопроса от подчиняющего слова к подчинённому.

1. Постановка учебной задачи.

- Дети, на этом уроке мы будем с вами разбирать предложения по вопросам. Сначала вопросы буду ставить я, а потом вы сами попробуете ставить вопросы.

2. Разбор предложения.

На классной доске вывешивается картинка, а под нею соответствующая подпись: „Мама шьёт рубашку".

- Дети, рассмотрите эту картинку. Прочитайте предло­ жение под картинкой. Запишите его.

Скажите, кто нарисован на этой картинке? (Мама.) Под­черкните это слово з предложении,

Я прочитаю подчёркнутое слово и поставлю вопрос.

Вы по этому вопросу найдите в предложении ещё одно слово. Слушайте: мама... что делает? (Шьёт.) Теперь я по­ставлю вопрос от слова шьёт, а вы найдите по этому вопро­су слово в предложении. Слушайте: шьёт... что? (Рубашку.)

Вывешивается другая картинка с подписью: „На диване лежит кошка".

- Рассмотрите картинку, прочитайте под картинкой предложение. Запишите его. Скажите, про кого говорится в этом предложении? (Про кошку.) Подчеркните это слово в пред­ ложении. К слову кошка ставлю вопрос что делает? (Лежат.)

Найдите это слово э предложении. От слова лежит став­лю вопрос где?(//в диеане.) Найдите эти слова в предложенпни.опробуйте сами разобрать предложение: Мальчик пишет мелом (предложение записывается на классной доске). Про­читайте это предложение. Про что говорится в этом предло­жении? Подчеркните слово мальчик. Какой вопрос вы поста­вите от слова мальчик (Ч то делает?). Найдите по этому вопросу слозо в предложении (пишет). Какой вопрос вы по­ставите от слова пишет? (Чем?)

Найдите по этому вопросу слово в предложении.

В таком иге порядке учитель разбирает ещё одно предло­жение, например Кошка лоси т. мышку.

3. Дописывание слов по вопросам.

На классной доске даётся материал для упражнений:

На скамье лежит..,. (Рисунок - пила) Что? Папа взял... . (Рисунок - пила) Что?

Пипа пилит... . (Рисунок -пила) Чем?

Вызывается ученик. Ему предлагается прочитать первую стсоку и вопрос под картинкой. Дети устанавливают, какое изложение написать по этому вопросу на месте точек.Он записывает это слово на должном месте.

- Дети, прочитайте всё, что у нас получилось. Скажите, какое слово вы добавляли в этих предложениях на место точек? Посмотрите, одинаково ли написано это слово во всех предложениях? Подчеркните буквы, которые меняются.

Дети, вы видите, что слозо пила в различных предложе­ниях пишется по-разному.

3 а да н и е на дом — упражнение 3).

На дальнейших уроках используются упражнения 32—34 из учебника русского языка.

5-й урок.

Цель урока- познакомить учащихся с тем, что каждое предложение пишется с прописной (большой) буквы, а по окончании предложения ставится точка.

. Постановка учебной задачи.

- Дети, вы учились составлять предложения и разбирать их по вопросам. На этом уроке мы научимся правильно писать предложения.2. Разбор примеров, данных учителем.

На классной доске написан отрывок из стихотворения:

Туча небо кроет. Солнце не блестит. Ветер в поле воет. Дождик моросит.

- Слушайте, дети, я прочитаю вам, что написано на классной доске (Читает.) Прочитайте это стихотворение про себя и сообразите, сколько здесь предложений?

Скажите, про что говорится в первом предложении. Про­читайте его. Про что говорится во втором предложении? Прочитайте до конца.

- Теперь посмотрите, как пишется предложение. Прочи­ тайте ещё раз первое предложение. Обратите внимание, с какой буквы написано первое слово в этом предложении. (С большой буквы.) А какой знак поставлен в конце этого предложения? (Точка.)

В таком же порядке разбираются и остальные предложения этого отрывка. После этого проводится опрос.

- Скажите, с какой буквы надо начинать писать всякое предложение? Какой знак надо ставить на конце предложения? Запомните это.

3 . Расчленение сплошного текста.

- Дети, посмотрите, на одной половине классной доски написан маленький рассказ. (Открывает этот рассказ.)

Текст рассказа. Дети играют в парке мальчик катает обруч девочка возит куклу мама смотрит за детьми.

- Слушайте, я прочитаю этот рассказ. Читает, чётко выделяя предложения.

- Посмотрите, этот рассказ не разделён на предложения. Выделите про себя первое предложение, прочитайте его вслух. Скажите, про кого говорится в этом предложении? С какой буквы написано первое слово в этом предложении? Поставлена ли точка на конце? Поставьте.

Прочитайте второе предложение. Про кого говорится в этом предложении? С какой буквы написано это предложение? (С маленькой.) А с какой буквы надо начинать писать вся­кое предложение? (С большой буквы.) Исправим и напишем слово Мальчик с большой буквы. А какой знак ставится на конце предложения? Есть здесь этот знак? Поставьте его.

Так ведётся работа с этим рассказом. 4. Составление предложений, из слов и запись их в тетрадях.

- Дети, я напишу па классной доске слова, смотрите.

за папа столом сидит

- Сколько слов написано на классной доске? Прочитайте вслух. Поставьте эти слова в таком порядке, чтобы получилось предложение. (Попа сидит за столом.) Надо написать это предложение в тетрадях. С какой буквы надо начинать писать предложение? Что надо поставить на конце? Запишите это предложение.

Далее проводится такаяже работа со следующими словами:

в лежит

пошли на

лес книга

дети столе

Вместо этого упражнения можно дать списывание сплош­ного текста с заданием расчленить его на предложения.

5.Заключительная часть урока.

- Дети, скажите, как надо, записывать предложения? (Как надо начинать писать предложение? Что надо ставить на конце предложения?)

Достаньте учебник русского языка. Откройте на странице 23. Прочитайте, что написано в рамочке?

Дома напишите упражнение 48. Найдите это упражнение. Прочитайте, что здесь требуется сделать.

Для закрепления навыка правильно писать предложения могут быть использованы дальнейшие упражнения из учеб­ника. Кроме того, следует провести с учащимися запись нескольких коротких предложений (из 2-3 слов) под дик­товку.

6- урок.

Цель урока - познакомить учащихся с тем, что пред­ложения в тексте располагаются в последовательном поряд­ке.