5. Беседа по картинке „Собака обидела".

(Содержание картинки: маленькая девочка с коляской, она плачет. Собака убегает с куклой в зубах. Старшая девочка оставила на скамеечке под деревом книжку и гонится за собакой.)

1. Предлагается рассмотреть картинку.

- Какое время года изображено на этой картинке? (Лето.) Где это дело происходит? (В парке.) Покажи и назови, кто нарисован на этой картинке. Теперь разбери эту картинку подробно.

- Покажи на этой картинке маленькую девочку. Что она держит в левой ручке? (Коляску.) Почему она подняла правую ручку к глазам? Кто обидел эту девочку? Чем обидела её собак?

- Покажи собаку. Что она делает? Что она держит в зубах? Откуда она взяла эту куклу? Что она может сде­лать с куклой?

- Посмотри на большую девочку. Что она делает? Где она была и что делала раньше? Посмотри па эту скамейку. "

- Как ты думаешь, чем всё это кончится?

- Расскажи по этой картинке, как собака обидела де­вочку.

В процессе этих или подобных им собеседований возможно выяснить и зафиксировать следующие моменты в отношении особенностей речевого развития отдельных учащихся:

а) достаточно ли легко и охотно вступает тот или иной ученик в речевое общение с учителем;

б) в какой мере он понимает обращенные к нему вопросы и толково ли отвечает на них;

в) соотносит ли слова учителя и свои высказывания с реальными объектами;

г) в какой мере ориентируется в окружающей действительности (наличие элементарных представлений об окружаю­ щем);

д) в какой мере владеет связной речью. Какие ошибки допускает.

VI. Словарная работа с учащимися I класса

Чтобы правильно подойти к организации словарной работы с учащимися, необходимо прежде всего уяснить себе, что

представляет собой слово в научном понимании его. Данные для этого мы находим в учении И. П. Павлова о двухсиг

нальных системах.

Слова, по учению И. П. Павлова, являются вторыми сиг­налами действительности и в соответствии с этим выпол­няют две основные функции: функцию обозначения реальных предметов и явлений и функцию абстрагирования, обобщения. Удельный вес и соотношение этих основных функций слова не остаются неизменными. На первых этапах обучения слово для ребёнка является главным образом средством обозначения, абстрагирующая и обобщающая функции только постепенно принимает на себя присущую ей руководящую роль.

Изложенные выше соображения предоставляют нам возмож­ность определить три основных направления в работе над словарным запасом учащихся начиная с I класса, а именно уточнение конкретного значения слов, которыми учащиеся пользуются в своей речи;

- обогащение словарного запаса учащихся новыми словами;

- развитие обобщающей функции слов.

Следует заметить, что практически нередко бывает трудно отграничить первую из этих задач от второй стремясь уточнить то или иное понятие, мы тем самым сплошь и рядом вводим в речь ребёнка слова, которыми он до этого не пользовался. Так, например, ребёнок в своей речи обычно употребляет такие выражения: „Цветок стоит на окне" „В окно вставили стекло". Учитель наглядно разъясняет, что в окне следует различать его части подоконники, раму и т. д. В связи с этим бывает возможно добиться более точной формулировки выражений, приведённых выше: „Цветок стоит на подоконнике"; „В раму вставили стекло". Будучи склонны понимать значение слов приблизительно, дети определяют положительные качества различных предметов словом хороший: цветок хороший, бабочка хороша яблоко хорошее. Учитель разбирает с учащимися, почему именно эти предметы можно назвать хорошими. В результате этого дети приходят к более точным определениям (призна­кам): цветок душистый, бабочка красивая, яблоко вкусное.

В целях уточнения и обогащения словарного запаса уча­щихся полезно проводить с ними, широко распространённые в школьной практике словарные упражнения типа:

У кого какие дети? Кто как голос подаёт?

У кошки котята. Собака лает.

У собаки ... Кошка ... . У коровы ... Корова ... .

У свиньи ... Свинья ... .

Каковы, на вкус?

Сахар сладкий. Лимон ... . Икра ... . Горчица ... .

Давать подробный перечень таких упражнений нет необ­ходимости, так как они довольно широко описаны в суще­ствующих методических руководствах.

Не лишнее, пожалуй, сказать несколько слов относительно приёмов объяснения значения слов различных категорий.

Так, например, если требуется объяснить значение слова, обозначающего предмет, то лучше всего соотнести его с этим предметом иди его изображением (шалаш, вили). Зна­чение слов, обозначающих действие, наглядно и просто можно объяснить путём воспроизведения этого действия (юркнул, встряхнул). На уроках чтения значение незнакомых .или малознакомых слов уточняется в связи с осмысливанием контекста.

Наряду с обогащением словаря учащихся надо заботиться о том, чтобы они употребляли вновь усвоенные слова в своей речи. Значительно слабее разработан в нашей методическое ли­тературе вопрос о приёмах, помогающих детям подойти к пониманию обобщённого значения слов. Работа в данном направлении должна начинаться с самых первых шагов школь­ного обучения, так как очень важно возможно ранее зало­жить основы для дальнейшего пополнения словарного запаса. Чтобы охарактеризовать приёмы работы в этом направле­нии с учащимися I класса вспомогательной школы, приведём примерное построение предметного урока на тему „Мяч".

Дети часто и довольно свободно употребляют слово МЯЧ в своей речи, а с предметом, обозначаемым этим словом, они имеют дело в своей повседневной жизни. Таким образом, цель урока заключается не в том, чтобы познакомить учащихся с этим словом, а в том, чтобы подчеркнуть его обобщённое значение (словом мяч называют любой мяч).

В соответствии с этим урок проводится по следующему плану.

1. Учащиеся рассматривают демонстрируемый перед ними большой мяч красного цвета.

Сначала они воспринимают данный предмет в его общем> виде и называют его словом мяч.

Далее, обводя поверхность мяча и ощупывая его, уча­щиеся устанавливают, что мяч круглый, упругий. Бросают мяч об пол и наблюдают, как он подпрыгивает. И, наконец, устанавливают назначение мяча (в него играют).

2.Учащиеся рассматривают большой мяч белого цвета и называют его словом мяч. Изучение свойств этого мяча проводится в том же порядке, как и в предыдущем случае.

3.Далее рассматривается маленький мяч полосатый, уча­щиеся называют его и сравнивают с другими мячами.

4.Учащиеся сравнивают все три мяча, устанавливают, что они неодинаковые (по цвету и по величине), но все они круглые, упругие и каждый из них называется одним и тем же словом мяч.

5.И, наконец, учащиеся по предложению учителя расска­зывают, какие мячи они ещё знают (футбольный, волейболь­ный и др.), указывают на их отличительные признаки и обра­щают внимание на то, что название у них одно.

В качестве дополнительной работы проводится заучивание стихотворения „Мяч" и раскраска контуров мячей различных, размеров с подписью их словом мяч.

Во второй половине учебного года в I классе вспомога­тельной школы возможно подвести учащихся к пониманию -значения слов, выражающих понятия о некоторых категориях предметов. Однако здесь пока следует брать такие термины, которые вполне очевидно определяют характер предметов, обобщаемых данным словом (например, игрушки - это то, во что играют; одежда - это то, во что одеваются, и т. п.).

Что касается методики уяснения учащимися значения таких слов, то здесь надо высказать пожелание не сводить всё дело к шаблонному словесному толкованию, а лучше это сделать в процессе разбора конкретного материала, случаев из жизни детей. Так, например, с целью уяснения учащимися понятия „игрушки", целесообразно провести работу по таб­лице, в верхней части которой изображены играющие дети, а внизу - группы различных игрушек.

Работа начинается с рассмотрения верхней картинки, при­чём устанавливается, во что играют те или иные дети, какие игрушки у тех или иных детей.

Далее учащиеся последовательно рассматривают отдель­ные игрушки, изображённые ниже, устанавливают, что каж­дый из этих предметов есть игрушка, как играют в эту игрушку, кто из детей играет с этой игрушкой (на картинке вверху).

Конкретная основа беседы - картинка, использование слов игрушки, играют в различных их сочетаниях создают условия для подлинного усвоения вырабатываемого у детей поня­тия и понимания обобщённого значения слова игрушки. В заключение можно дать задание назвать, у кого какие ; имеются игрушки, какие игрушки можно купить в игрушеч­ном магазине, какие игрушки ещё не назвали и т. п.