Заключение.

Предлагая данное пособие учителям вспомогательной шко­лы, мы ставим перед собой определённую задачу — наметить пути и охарактеризовать основные приёмы работы по грамма­тическим темам с учащимися младших (I —IV) классов.

Цель характеризуемых нами занятий заключается в том, чтобы посл^до^х?лы1а_создаБ_а^ь...у..у

матические понятия, которые должны./быть1оформлень1.в. про­ цессе обучения русскому языку .в старших. (V—VII) классах

в виде элементарного курса теоретических сведений по грам­матике.

В результате практических:..^рамштичес_ких^_пр_аз{нений,_ проводимых' в 'младших классах, учащиеся .приучаются отде­лять словесные, выражения' от иx^ре^^етн6го]]^.ачён^^я^ и рассматривать их со стороны построения. На этой основе они "группируют слова "в соответствии с грамматическими ка­тегориями родного языка (название предметов, действий, ка­чества) и практически используют различные формы этих \елов, сопоставляя их между собой. Попутно учащиеся овла­девают некоторыми операциями, необходимыми для анализа •языковых явлений. Так, ,практическим.путём они подходят к пониманию того, что построение.„речевых выражений подчи­няется определенным нормам, что слово изменяет свою форму в зависимости от сочетания его, с другими словами, приобре­тают умение соотносить слово с вопросом.

Система предложенных нами упражнений, как по грамма­тическим темам, так и в пределах отдельных уроков, стро­ится с таким расчётом, чтобы обеспечить правильность про­цесса образования грамматических понятий. В целях большей выразительности и доступности умственноотсталым детям этот процесс максимально упрощён и подкреплён гтутём при­дания ему наглядно-действенного характера. Средства нагляд­ности, используемые при этом, как и различные виды упраж­нений со словесным материалом, строго дозированы в отношении их сложности и разнообразия. Это обусловливается

тем, что слабые интеллектуальные возможности и недостаточ­ный объём внимания умственноотсталых детей не позволяет им успешно справляться с сложным учебным материалом и свободно переключаться с одного вида деятельности на другой. Отсюда (необходимое требование специальной мето­дики-экономность в использовании средств „обучения, громатикещение чрезмерного разнообразии средств и приёмов в их одновременном использовании. Несоблюдение этого требова­ния" ведёт к тому, чтоумственно тсталые школьники отвле­каются от основной линии своей деятельности.

Следует твёрдо помнить, что специальные уррки практических грамматических упражнений являются лишь одной из основных областей работынад'развитием речи учащихся, а неисчерпывают всёпосистемы занятий в данном направлении. Наряду со строго'регламентированными упражнениями в по­строении словесных выражений в пределах той или иной грам­матической темы организуется и более свободная речепая деятельность,учащихся. Здесь имеются в виду,беседы, свя­занные с наблюдением окружающей действительности, с пред­метной деятельностью учащихся, с чтением и и р. Это предус­матривается и учебниками русского языка для младших классов вспомогательной школы, где, кроме специальных грамматических и орфографических упражнений, имеются упражнения, связанные с работой над картинками, с литера­турными произведениями. Как правило, задания, более широкой и свободной речевой деятельности учащихся, также заключают в себе элементов грамматики; они рассчитаны на закрепление главным образом тех речевых умений, которые вырабатывает я в процессе специальных грамматических упражнеии.

Практическая работа вад грамматической род речи должна находить отражение и на уроках, а также и во внеклассных занятиях. Всякая практическая деятельность неизбежно связана с речевой деятельностью, а регулирование последней легче осуществить, если использовать те навыки и умения, которые учащиеся приобрели в процессе проведения с ними грамматических упражнений. Особенно важно то обстоятельство, в построении своих высказываний, и при исправлении допус­каемых при этом ошибок дети действуют сознательно, под­чиняя свою речевую деятельность определённым нормам, этим самым достигают наибольшей точности речи.

Организованная таким образом работа над развитием речи учащихся действительно представляет собой педагогически направленную практику учащихся, являющуюся прочной базой для образования правильных обобщений в облает родного языка.