- •I. Краткая характеристика детей, поступающих в I класс.
- •II. Основные задачи учебной работы
- •III. Содержание обучения русскому языку
- •V. Работа над содержанием речи учащихся.
- •1. Беседа на тему „Комната и её обстановка".
- •2. Беседа на тему „Пища и посуда".
- •3. Беседа па тему „Наша одежда и обувь".
- •4. Беседа на тему „Времена года".
- •5. Беседа по картинке „Собака обидела".
- •VI. Словарная работа с учащимися I класса
- •Vu овладение звуковой и графической стороной речи.
- •Viu. Практические грамматические упражнения с учащимися I класса.
- •1. Упражнения на составление предложений.
- •1) Называние демонстрируемых предметов и их действий.
- •2) Аналогичные упражнения по картинкам.
- •3) Упражнения на основе литературного материала.
- •2. Построение полных ответов.
- •1) Упражнения в связи с картинкой.
- •2) Аналогичные упражнения в игре.
- •3) Упражнения на основе имеющихся у учащихся представлений.
- •3. Изменение ответа на вопрос.
- •1) В зависимости от перемены действующего лица.
- •2) В зависимости от перемены действия наблюдаемого предмета.
- •4. Упражнения в изменении формы слов.
- •1) В зависимости от числа действующих предметов.
- •2) Упражнение в изменении формы слов в зависимости от времени действия.
- •3) Упражнение в изменении формы слова в зависимости от рода действующего лица.
- •I. Практическое усвоение формы творительного падежа (на вопрос чем делает?).
- •2. Построение образца ответа из трёх слое.
- •3. Упражнения в составлении различных вариантов предложения.
- •4. Проверка усвоения
- •1.Постановка учебной задачи.
- •2. Упражнения в различении форм слова, отвечающего на вопрос чем?
- •3. Контрольные вопросы.
- •1.Построение образца ответа с формой творительного падежа во множественном числе.
- •2. Упражнения в построении ответов, включающих форму творительного падежа в единственном и множественном числе.
- •2. Практическое усвоение форл1ы винительного падежа (название предмета, на который направлено действие).
- •Второй класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших во II класс.
- •2 Задачи и содержание обучения русскому языку во II классе.
- •1. Вводная часть урока.
- •2. Определение основных признаков птиц.
- •III. Практические грамматические упражнения во II классе.
- •Тема 1. Знакомство учащихся с построенном простого предложения.
- •1. Постановка учебной задачи,
- •2. Составление предложений, по картинкам и разбор их по содержанию.
- •3. Выбор отдельных предложений из текста по заданию учителя.
- •4. Составление предложений на данные учителем темы.
- •5. Упражнение в отграничении одного предмета от другого.
- •1. Постановка учебной задачи.
- •Тема 3. Слова, обозначающие действия предметов.
- •Третий класс. Краткая характеристика учащихся, перешедших в III класс. .
- •2. Задачи и содержание обучения русскому языку в III классе.
- •Практические грамматические упражнения в III классе.
- •Тема 1. Построение простого предложения.
- •Тема 2. Слова, обозначающие предметы и действия.
- •Тема 3. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов.
- •Четвертый класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших в IV класс.
- •II. Задачи и содержание обучения русскому языку в IV классе.
- •III. Практические грамматические упражнения.
- •Заключение.
Viu. Практические грамматические упражнения с учащимися I класса.
В учебной программе по русскому языку в I классе вспомогательной школы нет специальных грамматических тем, но это не значит, что на эту сторону не надо обращать внимания. Работая над общим речевым развитием учащихся данного класса, учитель не только уточняет и пополняет их словарный запас, совершенствует их речь в смысле звуко произношения, но и упорядочивает, хотя бы в основном, её грамматический строй. Задача здесь заключается в том, чтобы целесообразно определить объём и содержание этой работы, а также найти соответствующие приёмы проведения её с учащимися.
В первом полугодии закрепление правильных грамматических форм и исправление обнаруживаемых здесь искажений осуществляется в данном случае не путем проведения специальных грамматических упражнений, а соответствующими указаниями в процессе организуемой учителем речевой деятельности учащихся в связи с разнообразной практической деятельностью в школе. Например:
а) организуя различные занятия, учитель предлагает учащимся вопросы: что надо взять, откуда? худа положить? что будет делать? чем?;
б) на прогулке: кого видите? (птичку), где она сидит? (на дереве), куда она улетает на ночь? (к себе в гнездо);
в) в связи с чтением, заучиванием стихов и песенок подбирается материал, включающий в себя повторяющуюся не сколько раз форму слова, например: Птичка летает, птичка играет, птичка поёт.., или: с такими ушами, с такими носами, с такими глазами... .
г) в процессе соответствующих речевых игр.
Наряду с этим учащиеся постепенно приучаются строить свои высказывания в виде простого нераспространённого пли и незначительно распространённого предложения по заданию учителя.
Так, при рассматривании картинки, учитель спрашивает: „Что можно сказать про этого мальчика? (Мальчик читает книжку.) Что можно сказать про эту девочку? (Девочка пишет письмо)" и т. п.
В тех случаях, когда учащиеся допускают ошибку, учитель просто указывает, как надо сказать это слово правильно, и заставляет повторить его. В целях закрепления правильной формы слова даётся несколько дополнительных аналогичных примеров.
Во втором, полугодии, когда учащиеся несколько освоятся с учебной работой и практически приобретут некоторые навыки в построении своих высказываний, можно провести с ними цикл специальных практических упражнений на составление простого предложения и согласование в нём слов. Сначала целесообразно ограничиться простыми нераспространёнными предложениями с подлежащим, выраженным существительным, и сказуемым, выраженным глаголом.
1. Упражнения на составление предложений.
1) Называние демонстрируемых предметов и их действий.
На первом уроке проводятся упражнения в назывании предметов (на вопрос кто?) и их действий (на вопрос что делает?).
Вызывается один ученик. Учитель предлагает ему сесть за свой стол и писать. Затем обращается к классу и спрашивает, указывая на пишущего ученика:
1. Дети, скажите, кто это? (Учащиеся должны назвать имя пишущего ученика, допустим - Вася.)
Теперь скажите, что делает Вася? (Следует добиться, чтобы учащиеся ответили одним словом пишет,)
Далее проводятся подобные упражнения на основе демонстрируемых действий вызываемых учащихся: читает, сидит, стоит и т. д.