Vu овладение звуковой и графической стороной речи.

В процессе обучения грамоте предметом специального ана­лиза и познания является звуковая и графическая сторона речи (выделение и различение звуков речи, обозначение их соответствующими буквами, употребление слов в речи в, правильных формах).

Нормально развивающиеся дети к моменту поступления их '' в школу в основном практически владеют звуковой стороной речи. Далеко не так обстоит дело в отношении умственно отсталых детей: у них на первом этапе обучения обнаружи­вается целый ряд задержек и нарушений в данной области. Нередко эти недостатки удерживаются у них довольно дол­го, вплоть до старших классов. Это обстоятельство обязы­вает нас с особой серьёзностью отнестись к развитию фоне­тической стороны речи наших воспитанников.

Подходя к вопросам о путях и способах разрешения этой важнейшей задачи, необходимо рассмотреть принятый у нас метод обучения грамоте.

Само название принятого у нас метода обучения грамоте (звуковой аналитико - синтетический) показывает, что в осно­ве его лежит звуковой анализ и синтез. Благодаря этому учащиеся последовательно учатся не только воспринимать, - различать и произносить звуки в их различных сочетаниях, но и выделять звук из слова или слога, а при чтении и письме сочетать выделенные звуки в слове.

Последовательность обучения здесь выражается в том, что анализ звуковой стороны речевых выражений начинается с более простых и конкретных моментов и постепенно пере­ходит к моментам более тонким и сложным. Так, сначала учащиеся упражняются в расчленении коротких предложе­ний (без предлогов и союзов) на слова, далее - слов на слоги и, наконец, выделяют отдельные звуки. Такая же по­следовательность соблюдается в упражнениях по синтезиро­ванию элементов речи (слов, слогов и звуков). Слоговые структуры также усваиваются в порядке нарастающей труд­ности (обратный слог типа ах, прямой открытый слог типа ма, закрытый слог типа нос, слог со стечением согласных типа шли).

Специфика использования звукового аналитико - синтетического метода обучения грамоте и, в частности, способы подведения учащихся к овладению звуковой стороной речи в условиях вспомогательной школы, конечно, не исчерпывается

требованием более строгой последовательности и более продолжительного срока обучения. Чрезвычайно важное значение

здесь имеет специальная работа по преодолению различных недостатков в речевом развитии, присущих умственно отсталым детям и усложняющих процесс усвоения грамоты. Чтобы успешнее преодолевать эти недостатки, надо уметь понимать их причины.

Трудности, с которыми встречается учитель при обучении умственно отсталых детей грамоте, бывают общими для всего класса и индивидуальные, характерные для отдельных учащихся.

Общим недостатком всех умственно отсталых детей является способность отделять слова от их предметного значения, чтобы анализировать их звуковой состав.

Хорошо известны, например, такие факты, когда учащийся вспомогательной школы, получив задание определить количество слов в предложении Мама мыла раму, говорит: Здесь одна мама... одно слово". Или такой случай: требуется различить слова Миша и Маша, учащиеся упорно ориентируются на конкретное значение этих слов („Миша - мальчик и Нина - девочка") и никак не могут сообразить, в чем различается их звуковой состав (я - а в первом слоге). К трудностям, типичным для всех умственно отсталых детей следует отнести также резкое недоразвитие фонематического слуха, речевого анализа и синтеза.

Из трудностей более частного порядка, характерных для отдельных групп учащихся вспомогательной школы, можно отметить следующие:

а) затруднения, связанные с неумением управлять сложными движениями, необходимыми для произношения звуков;

б) затруднения, происходящие от недостаточности слухового восприятия в виде тугоухости и различных недочётов произношении речевого слуха;

в) затруднения, возникающие на основе недостаточности зрительной ориентировки, слабости умения точно воспринимать

и различать буквы, а также соотнести их в соответствии с звуками,

Какие же основные рекомендации в отношении методики обучения учащихся вспомогательной школы грамоте можно на основе изложенных выше соображений?

Начнем с вопроса о выработке у учащихся умения расчленять речь, на слова.

Некоторые учителя в качестве средства, облегчающего и упорядочивающего процесс пословного анализа речи, используют попытку объяснить детям понятия „речь" (или „предложение") и „слово". По существу этот приём не оправдывает себя учащиеся на самых первых этапах обучения не в состояние усвоить и различить эти понятия и в результате этого еще больше запутываются, уклоняются в сторону чисто механического пользования заученными терминами. Целесообразнее в данном случае организовать упражнения в чисто практическом плане, применяя подсчёт раздельно произносимых слов по пальцам, с отбиванием такта и пр. Этот же и можно взять за исходный и в системе упражнении по слоговому делению слов.

Непременным условием проведения аналитических упражнений в связи с обучением грамоте является требование к учащихся чёткого и ясного произношения предложенных слов. В противном случае речевые выражения принимают характер смутных, беспорядочных звуковых комплексов, которые почти не поддаются анализу. При этом, конечно, придётся проводить большую работу над тем, чтобы обеспечить для учащихся возможность выполнить требования учителя в отношении чёткости и ясности произношения.

В период прохождения букваря необходимо возможно основательнее работать над усвоением каждого нового звука и буквы

Выделив новый звук путём достаточного количества упражнений, следует добиться правильного и чёткого восприятие его учащимися и различения в словах. Сходные звуки (с - ш, д - т и т. п.) должны даваться учащимся не подряд, а со значительными интервалами, причём после твёрдого их усвоения в отдельности они обязательно должны сопоставляться, в процессе значительного количества разнообразных упраж­нении.

Необходимым компонентом в процессе изучения звука должна быть выработка правильного и отчётливого артикулирования его.

Основное внимание следует уделять не словесным разъяснениям характера артикуляции того или иного отдельного звука, а практическим упражнениям в артикулировании его.

Знакомя учащихся с буквами, также следует добиваться основательного усвоении их здесь необходимо запечатление образа буквы в целом, различение составных элементов её, уме­ние отличить данную букву от других, сходных с ней (п, н, и и т. п.), а также соотносить её с соответствующим звуком.

При проведении необходимых здесь упражнений нельзя ограничиться только зрительным восприятием учащихся, но по возможности использовать и другие анализаторы (обве­дение букв, складывание, вырезание, раскраска и др.).

В максимальной степени должны использоваться различные приёмы звукового анализа и синтеза, а также такое пособие, как подвижная азбука.

Большое значение для овладения графической и звуковой стороной речи имеет обучение учащихся письму. Первое, чему здесь должны научиться дети, - это правиль­ное начертание букв. Моторная недостаточность, характер­ная для многих умственно отсталых детей, приводит их к зна­чительным затруднениям. Ввиду этого обучение письму той или иной буквы, особенно если она трудна по форме, целе­сообразно предварять целым рядом упражнений в рисовании предметов, напоминающих собой начертание данной буквы и её элементов. Так, например, готовясь к письму буквы а, учащиеся упражняются в рисовании сливы, жёлудя, жука, рыболовного крючка, и т.п. Письмо самой буквы очень часто проводится сначала по контурам, наведённым в тетрадях учителем.

В тех случаях, когда некоторые учащиеся сбиваются при письме со строки, можно помочь им путём прочерчивания нижней линейки в строке ярким цветным карандашом. Этим способом достигается то, что линейка, терявшаяся в её обычном виде для учащегося, снова приобретает значение достаточно выраженного ориентира в процессе письма. Когда учащиеся начинают писать слова, нередко они иска­жают буквенный состав их (пропускают или переставляют буквы, заменяют их другими и пр.).

В таких случаях полезно бывает предварять письмо тщательным звуковым анализом,, складыванием из готовых буки того слова, которое предстоит писать в особо трудных случаях расстройства речевого слуха, зрительной ориентировки, моторики необходимо обращаться за советом к врачу и логопеду и вместе с ними разрабатывать систему специальных вспомогательных приёмов и упражнений не ставя своей задачей охарактеризовать все разделы методики обучения грамоте в вспомогательной школе, хотя бы и в самых общих чертах, мы здесь ограничиваемся рассмотрением только отдельных моментов, касающихся вопроса об элементарном овладении звуковой стороной речи, так как это существенно в отношении речевого развития учащихся I класса, подведения их к первоначальному познанию фонетического состава родной речи и для формирования основ усвоения навыков чтения и письма. Другим важным моментом является здесь практическое овладение грамматическим строем речи.