- •I. Краткая характеристика детей, поступающих в I класс.
- •II. Основные задачи учебной работы
- •III. Содержание обучения русскому языку
- •V. Работа над содержанием речи учащихся.
- •1. Беседа на тему „Комната и её обстановка".
- •2. Беседа на тему „Пища и посуда".
- •3. Беседа па тему „Наша одежда и обувь".
- •4. Беседа на тему „Времена года".
- •5. Беседа по картинке „Собака обидела".
- •VI. Словарная работа с учащимися I класса
- •Vu овладение звуковой и графической стороной речи.
- •Viu. Практические грамматические упражнения с учащимися I класса.
- •1. Упражнения на составление предложений.
- •1) Называние демонстрируемых предметов и их действий.
- •2) Аналогичные упражнения по картинкам.
- •3) Упражнения на основе литературного материала.
- •2. Построение полных ответов.
- •1) Упражнения в связи с картинкой.
- •2) Аналогичные упражнения в игре.
- •3) Упражнения на основе имеющихся у учащихся представлений.
- •3. Изменение ответа на вопрос.
- •1) В зависимости от перемены действующего лица.
- •2) В зависимости от перемены действия наблюдаемого предмета.
- •4. Упражнения в изменении формы слов.
- •1) В зависимости от числа действующих предметов.
- •2) Упражнение в изменении формы слов в зависимости от времени действия.
- •3) Упражнение в изменении формы слова в зависимости от рода действующего лица.
- •I. Практическое усвоение формы творительного падежа (на вопрос чем делает?).
- •2. Построение образца ответа из трёх слое.
- •3. Упражнения в составлении различных вариантов предложения.
- •4. Проверка усвоения
- •1.Постановка учебной задачи.
- •2. Упражнения в различении форм слова, отвечающего на вопрос чем?
- •3. Контрольные вопросы.
- •1.Построение образца ответа с формой творительного падежа во множественном числе.
- •2. Упражнения в построении ответов, включающих форму творительного падежа в единственном и множественном числе.
- •2. Практическое усвоение форл1ы винительного падежа (название предмета, на который направлено действие).
- •Второй класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших во II класс.
- •2 Задачи и содержание обучения русскому языку во II классе.
- •1. Вводная часть урока.
- •2. Определение основных признаков птиц.
- •III. Практические грамматические упражнения во II классе.
- •Тема 1. Знакомство учащихся с построенном простого предложения.
- •1. Постановка учебной задачи,
- •2. Составление предложений, по картинкам и разбор их по содержанию.
- •3. Выбор отдельных предложений из текста по заданию учителя.
- •4. Составление предложений на данные учителем темы.
- •5. Упражнение в отграничении одного предмета от другого.
- •1. Постановка учебной задачи.
- •Тема 3. Слова, обозначающие действия предметов.
- •Третий класс. Краткая характеристика учащихся, перешедших в III класс. .
- •2. Задачи и содержание обучения русскому языку в III классе.
- •Практические грамматические упражнения в III классе.
- •Тема 1. Построение простого предложения.
- •Тема 2. Слова, обозначающие предметы и действия.
- •Тема 3. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов.
- •Четвертый класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших в IV класс.
- •II. Задачи и содержание обучения русскому языку в IV классе.
- •III. Практические грамматические упражнения.
- •Заключение.
Третий класс. Краткая характеристика учащихся, перешедших в III класс. .
После двухлетнего пребывания в вспомогательном школе и специальной работы над их воспитанием и развитием ум- ственно отсталые школьники в значительной мере освоились с условиями школьной жизни и деятельности и сплотились I в ученическом коллективе. Систематические учебные занятия, специальные учебные упражнения стали для них при- вычными и понятными.
Благодаря успехам, достигаемым в результате применения учителем строго продуманной системы вспомогательных ; средств, даже наиболее отсталые учащиеся приобрели уверенность в том, что они могут учиться и заинтересовались школьными занятиями.
В умственном и речевом развитии, учащиеся также значительно продвинулись.
Проводя под руководством учителя или по его заданиям простейшие наблюдения окружающей действительности, связывая распознавание наблюдаемых предметов и явлений с речевой деятельностью, дети приучились выделять признаки ; этих предметов и явлений, устанавливать между ними некоторые элементарные связи,
В процессе повседневной практики учащиеся постепенно: приучались внимательно слушать своих собеседников, толково отвечать на обращенные к ним вопросы, ставить свои вопросы, делать добавления и вносить поправки в высказывания своих товарищей.
В связи с уточнением и расширением представления обогатился и словарный, запас учащихся, а вместе с этим образовался навык обращать внимание не только на то, что надо выразить при посредстве имеющихся у них слов, но как употребить эти слова в речи.
Грубые недостатки произношения в результате систематически проводимых логопедических занятий к III классу у основной массы учащихся должны быть исправлены.
Практические грамматические упражнения, проведанные с учащимися в I и II классах, дали возможность подойти к не-
которым самым элементарным обобщениям в области языковых категорий (категории слов по их значению - название "предметов и действий", классификация их по видовым и родовым признакам, изменяемость слов в зависимости от вопросов, на которые они отвечают).
Навык чтения за два первых учебных года, конечно, еше не достиг своего завершения, но основы его, несомненно, заложены. Учащиеся научились правильно и отчётливо читать короткие и простые но структуре тексты по слогам, а более легкие и знакомые слова, узнавать и прочитывать целиком.
Наряду с усвоением техники чтения учащиеся приобрели первоначальные умения разбирать и осмысливать содержание читаемого по вопросам учителя, соотносить его с иллюстрациями, данными в книге, и.т. д.
Сделаны первые шаги по.составлению плана, прочитанного путём подбора картинок по ходу действия в рассказе, последовательного расположения предметов, описание которых даётся в статьях, и др..
Навык письма также сформирован у учащихся в его основах. Усвоено правильное начертание букв по трём линейкам с наклонной разлиновкой, выработано умение списывать слова и короткие тексты с классной доски и с учебника, а также письмо по слуху после анализа слов по их звуковому составу.
В процессе выполнения письменных работ учащиеся уже руководствуются некоторыми правилами (точка в конце предложения, большая буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных, мягкий знак на конце слов).