4.5. Предупредительный стиль семейного воспитания

В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип лич­ности.

Такой стиль семейного воспитания возникает в результате двух условий. Первое условие связано с тем, что ребенок рож­дается слабым, болезненным или инертным по типу нервной системы. Второе условие связано с особенностями характера родителей, сформированного на беспокойно-мнительных миро­ощущениях. Им все время кажется, что ребенок слаб, болезнен или может стать таковым. И в первом, и во втором случаях ро-

4.5. Предупредительный стиль семейного воспитания

73

дители в равной степени склонны к предупредительному стилю семейного воспитания.

Отношение родителей к деятельности ребенка. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. С ним необходимо постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Поэтому родители предпочитают сами много рассказывать ребенку, читать, показывать, отвлекая его от беспорядочных и хаотических действий. Ребенок полностью ли­шен активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение ребенка в действиях связано со страхом родителей, как бы ре­бенок не подвергся каким-либо опасностям в процессе самостоя­тельной деятельности, как бы не укололся или не ударил себя тем или иным инструментом, либо, напротив, не сломал игруш­ку, не повредил в доме мебель или не был обижен кем-либо.

Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания. Родители никогда в дошкольном возрасте не нака­зывают своего ребенка ни за какие проступки и выходки. Напро­тив, родители испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает, если не могут удовлетворить его прихоть. Роди­тели сильно переживают, если кто-либо жестко обходится с их ребенком. Родители много хвалят своего ребенка, поддерживают любые совершаемые самостоятельные активные действия. Пы­таясь сделать ребенка более уверенным в себе, родители приме­няют не только моральные стимулы в качестве поощрения, но и вознаграждают материально. Частое стимулирование положитель­ными средствами порой приводит к малой их эффективности.

Отношение родителей к ребенку. Полная покорность роди­телей ребенку: беспрекословное выполнение всех его желаний, страх перед капризами, высокая готовность гасить их любыми возможными и невозможными способами. Родители не чают ду­ши в своем ребенке и готовы отдать ему все, чтобы он не испы­тал тех трудностей, болезней и невзгод, которые испытали они сами. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на са­мый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки.

74 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 4. Методы воспитания в педагогической психологии

Такие родители вплоть до подросткового возраста или даже до совершеннолетия ни на шаг не отпускают ребенка от себя из страха, как бы их дитя не пошло по дурному пути, не связалось с беспутными или педагогически запущенными детьми.

Отношение родителей к окружающим людям. Для родителей окружающие люди служат средством достижения своих целей, что делает их зависимыми от ситуаций и обстоятельств. Родите-• ли с большим опасением относятся к окружающим их людям, так как постоянно обеспокоены тем, что те могут принести им мас­су неприятностей. Поэтому родители вступают в систему взаи­моотношений только с теми, от которых может быть какая-то помощь или поддержка. Родители сами подбирают друзей для своего ребенка, пытаясь контролировать всю систему взаимоот­ношений его ребенка со сверстниками и стараясь свести к мини­муму их воздействия. Они ревностно относятся к самостоятель­ным проявлениям ребенка в этой системе взаимоотношений.

формирование у ребенка нравственных ценностей. Как пра­вило, родители больше озабочены не тем, как поведет себя ребе­нок в той или иной ситуации, а прежде всего, как удовлетворить все его потребности и желания. Поэтому господствует полная вседозволенность и потакание. Главный метод воспитания дос­таточно образно выражается русской пословицей «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Ребенку прощаются все его шалости, даже если ребенок обидит другого человека словом или физическим воздействием, которое объясняется несмышленым возрастом. Впоследствии это приводит к тому, что ребенок прак­тически безразличен к нравственным принципам, ведет себя так, как члены той социальной группы, в которой он находит­ся. У ребенка складывается формальная, ситуативная мораль, которая связана чаще всего с представлениями о том, насколько те или иные социальные нормы мешают или благоприятствуют удовлетворению его потребностей, т.е. соответствуют морали его эгоистической социальной направленности личности.

Отношение родителей к мыслительной деятельности ребен­ка. Так как ребенок с раннего детства лишен самостоятельной

4.6. Контролирующий стиль семейного воспитания

75

деятельности, то это приводит к некоторой задержке в развитии мыслительных операций, связанных с абстрактным представле­нием об окружающих явлениях, в период обучения в начальной школе. В этот период у инфантильного типа детей наблюдается потребность в действиях руками, т.е. в манипулировании пред­метами и инструментами, то, что остальные дети освоили в до­школьный период. Поэтому у этих детей в основном развит способ мыслительных операций от предметного действия к абст­рагированию, в то время как у их сверстников — от абстрактных операций к предметному действию.

Однако это единственный тип детей, у которых существует готовность к одновременной деятельности руками и головой, т.е. с помощью практического действия познавать теоретиче­ские абстракции. Для такого типа детей больше соответствует обучение по системе Л.В. Занкова или Э.С. Френэ, и совсем не соответствует системе обучения в начальной школе по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.