5.2. Одаренные дети как умственно способные к решению интеллектуальных и практических задач

Одаренность можно рассматривать как несвоевременные про­явления умственных способностей. С психологической точки зрения одаренность, во-первых, представляет собой очень слож­ное психическое образование, в котором неразрывно переплете­ны познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики.

Во-вторых, одаренность многолика, ее проявления зависят от возраста и характеризуются большой индивидуальностью, что определяется исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики одаренного человека.

В-третьих, различны критерии, используемые для оценки фе­номена одаренности, вследствие чего одаренность различают:

65535. по широте проявления — общая или специальная;

65535. по типу предпочитаемой деятельности — интеллектуаль­ная, академическая, творческая, художественная, психо­моторная (спортивная), конструкторская, лидерская (орга­низаторская) и т.д.;

65535. по интенсивности проявления — повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и вундеркинды);

65535. по виду проявления — явная и скрытая (непроявившаяся);

65535. по темпу психического развития — одаренные с нормаль­ным темпом детского развития или же со значительным опережением возрастного развития; »

65536. 240 РАЗДЕЛИ Глава 5. Способные и одаренные дети как результат...

65535. по возрастным особенностям проявления — стабильная или преходящая (возрастная);

65535. а также: по личностным, тендерным (социально-половым) и иным особенностям.¹

В силу столь широкого подхода к пониманию одаренности выражения «одаренные ученики», «выдающиеся дети» — весьма условны. Этими терминами обозначают учеников с необычно ранними умственными способностями, с яркой выраженностью тех или иных специальных умственных свойств. Но поскольку речь идет о детях, все эти характеристики имеют значение толь­ко чего-то предварительного: проявившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития, остаться нереализованными. Вместе с тем подлинные способности других детей могут нахо­диться как бы в скрытом состоянии и обнаружиться лишь впо­следствии, что является опровержением отрицательного прогно­за, если он был сделан.²

Важно отметить также, что, хотя одаренность теснейшим об­разом связана с уровнем развития интеллектуальных способнос­тей, ее нельзя отождествлять со степенью развития одной или нескольких способностей. Например, недопустимо рассматри­вать интеллектуальную одаренность в изоляции от познаватель­ных потребностей, эмоциональной включенности, способности к регуляции своих действий. Кроме того, проявления и развитие одаренности неразрывно связаны с развитием психофизиоло­гической, волевой и других сфер психики человека. В отечест­венной и зарубежной литературе существует много подходов к пониманию феномена одаренности, ее диагностики и развития, перечислим лишь отдельные из них:

1. Одаренность как явление, раскрывающее соотношение роли наследственности и воспитания.

1. Одаренность, представляемая как высокий уровень развития системы когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных

Панов В.И. Рабочая концепция одаренности.— М, 1998. ² Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.— М.: МСПИ, 2003.- 456 с.

5.2. Одаренные дети как умственно способные к решению ... задач 241

процессов, внимания, памяти, мышления и воображения) и волевых усилий (Г. Мюнстерберг, Г.И. Россолимо; В. Мёде и Пиорковский; У. Штерн и др.). В соответствии с этим ода­ренность как проявление когнитивных возможностей инди­вида оценивается с помощью системы когнитивных тестов.

3. Одаренность, исследуемая как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей, измеряемый с помощью тестов интеллекта (начиная с возрастных тестов А. Бине и У. Штерна, а в дальнейшем многочисленных тес­тов Г. Айзенка, Векслера, Дж. Гилфорда и др.).

3. Одаренность, представляемая как характеристика диффе­ренциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, В.Д. Шад-риков, В.Н. Дружинин и др.).

3. Одаренность, рассматриваемая как высокий уровень твор­ческого потенциала, выражающийся в высокой исследова­тельской активности человека, в его возможностях легкого и творческого учения, возможностях создания новых твор­ческих «продуктов» в науках, искусствах, технике, социаль­ной жизни (А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юрке-вич, Е.Л. Яковлева, Д.Б. Богоявленская и др.).

3. Одаренность, рассматриваемая в возрастном аспекте: а) ли­бо как проявление возрастных особенностей психического (интеллектуального) развития ребенка как наиболее сензи-тивных и поэтому создающих впечатление очень высокой одаренности, проявляющейся в раннем детстве, но как бы последовательно «убывающей по мере взросления»; б) либо подход согласно которому (см., например, Л. Термен) рано проявляющаяся высокая одаренность составляет устойчи­вый потенциал, который в различных теоретических кон­цепциях называется либо как интеллектуальный потенциал (10), либо как творческий потенциал, определяющий психо­логические проявления высокой одаренности. Отсюда ода­ренность как объект лонгитюдных исследований (Е.И. Щеб-ланова).

4. 242 РАЗДЕЛ II Гл а в а 5. Способные и одаренные дети как результат...

7. Одаренность, рассматриваемая как особая форма проявле­ния творческой природы психики, для реализации которой необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих средовых условий. Она проявляется и раз­вивается как системное качество психики, возникающее во взаимодействии разных сфер психики человека с образова­тельной средой (семейной, школьной и т.п.) и обретающее форму индивидуальности развития в виде психических про­цессов, состояний и сознания учащегося. Поскольку пси­хика и одаренность (как ее проявление) рассматриваются здесь как природная (в широком смысле, а не в узком, био­логическом) форма бытия, проявление и становление кото­рой происходит во взаимодействии человека с окружающей средой, то такой подход получил название экопсихологиче-ского.¹

Таким образом, многообразие подходов к пониманию фено­мена одаренности у детей свидетельствует о полифункциональ­ности деятельности детей, отыскивающих для себя поле, где они могут проявить максимально свои творческие способности.

Проявление одаренности у детей свидетельствует об их уров­не адаптивности и условиях современной жизни. В силу этого интеллектуальные способности раскрывают достигнутый уро­вень развития умственных способностей, а одаренность свиде­тельствует о возможности проявления этого уровня в реальной практике через решение теоретического и практического класса задач.