2.7. Системный подход к развитию и воспитанию личности

Системный подход предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их вза­имность и взаимообусловленность.

Перечисленные выше аспекты развития личности (психо­сексуальный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нравственный, поведенческий, гуманистический) взаимосвязаны, взаимообусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться системно, в деятельности и общении.

К такому системному подходу можно отнести концептуаль­ные идеи о воспитании Э. Берна, отраженные им в трансактном анализе' и концепции нравственного воспитания, социализации и самовоспитания В.М. Миниярова².

Трансактный анализ представляет собой прежде всего жиз­ненные сценарии, основанные в большинстве случаев на ро­дительском программировании, которое ребенок воспринимает по трем причинам: во-первых, они дают в жизни цель, которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; все, что делает ребенок, чаще всего он делает для других людей, обыч­но для родителей. Во-вторых, родительское программирование дает ему способ структурировать свое время, (т.е. приемлемо для его родителей). В-третьих, ребенку надо указывать, как по­ступать и делать те или иные вещи. Учиться самому интересно, но не очень-то практично учиться на своих ошибках. Родители, программируя жизнь своих детей, передают им свой опыт, все то, чему они научились (или думают, что научились). Если ро­дители неудачники, то они передают свою программу неудачни­ков. Если же они победители, то соответственно программируют судьбу своего ребенка. Долгосрочная модель всегда предполагает

Берн Э. Трансактный анализ и психиатрия,— СПб., 1992.— 224 с. ² Минияров В.М. Психология семейного воспитания.— М., 2000.— 256 с.

2.7. Системный подход к развитию и воспитанию личности

37

сюжетную линию. И хотя результат предопределен родительским программированием в добрую или дурную сторону, ребенок мо­жет избрать свой собственный сюжет.

Концепция нравственного воспитания, социализации и са­мовоспитания В.М. Миниярова основана на развеивании мифа о коммунистическом воспитании, существовавшего в социалис­тической системе устройства государства до 1991 г.

В основе коммунистического воспитания господствовали три мифа: первый миф о воспитании от «О» до бесконечности, т.е. о перманентности воспитательного процесса; второй миф о том, что дошкольные и школьные учреждения — это ведущие воспи­тательные социальные институты; третий миф — о необходимос­ти всестороннего воспитания личности.

На самом деле воспитание ограничено во времени и макси­мально эффективно до 3—5-ти лет, когда формируется характер у ребенка, проявляющийся в первых заявлениях «я сам». В осно­ве характера заложена та нравственная культура семейных от­ношений, которую родители культивируют в обществе. Вот по­чему Л. Колберг рассматривает формируемые у детей моральные суждения с 4-х лет, так как они всегда строятся на нравственных суждениях, формируемых в процессе родительско-детских отно­шений. В последующий период от 3—5-ти лет до 12—14-ти лет мы можем говорить только о социализации как о внутреннем про­цессе овладения личностью моральными нормами, знаниями, навыками и умениями. Обучение является главным фактором, обеспечивающим успешность процесса социализации. Вот поче­му дети, поступающие в школу с разным уровнем сформирован­ной нравственной культуры, успешно или безуспешно пытаются адаптироваться к социальным требованиям общеобразователь­ных учреждений. Те дети, у которых нравственная культура на низком уровне, становятся дезадаптированными и подвергаются дисциплинарному воздействию всеми средствами, доступными современному педагогическому коллективу. Однако все попытки изменить характер ученика бессмысленны и принуждают подчас педагога прибегать к антигуманным методам педагогического

38 РАЗДЕЛ I Гл а в а 2. Теории и концепции развития и воспитания

Таблица 3

Социально-значимые свойства	Нравственная культура	Базовые ЗНУ	Профессиональные ЗУН
Личностные новообразования	Характер	Моральные	Суждения
Психолого-педаго­гические процессы	Воспитание	Социализация	Самовоспитание
Возрастные границы	0—7 лет	7-14 лет	14-25 лет
Воспитательные авторитеты	Родители	Друзья	Группа, кумир

воздействия, что к 14— 15-летнему возрасту приводит ученика к отчуждению от учебной деятельности, превращая его в прагма­тика, циника и человека, не стремящегося к саморазвитию.

В то же время это как раз тот возраст, когда подросток го­тов начать заниматься самовоспитанием, но в действительности этим занимается лишь 2% подростков, так как для многих лег­че сохранить свой характер, оставаться тем, кем уже стал, чем работать над собой, изменяя установки на жизненные ценности и формы поведения.

Процесс самовоспитания начинается под воздействием двух факторов. Первый существует сам по себе и связан с пубертат­ным периодом развития подростка, когда он хочет, чтобы его любили сверстники, родители, окружающие люди. Второй фак­тор связан с наличием тех сверстников, которые принимают или не принимают подростка в свой коллектив. Возможности кол­лектива максимально использовал А.С. Макаренко в перевоспи­тании беспризорников, создав естественную лабораторию само­воспитания личности.

В настоящее время в школе практически невозможно созда­ние детского коллектива. Исследования показали, что их бывает 7—8% в школе, что побуждает подростков устремляться в нефор­мальные объединения, а порой и асоциальные группы, в кото­рые их принимают и любят такими, какие они есть.

Литература

39

Схематически концепцию воспитания, социализации и са­мовоспитания можно представить в виде таблицы (см. табл. 3).

Вопросы для самопроверки

1. Какие идеи лежат в основе программированной, биогенной и социогенной теории воспитания?

1. Чем отличаются идеи развития и воспитания 3. Фрейда и Э. Эриксона в рамках психоаналитической теории?

1. Что изучил Л. Колберг в развитии нравственных или мо­ральных суждений?

1. На чем построена бихевиористическая теория воспитания и развития личности?

1. Назовите основные понятия гуманистической психологии в области развития и воспитания личности.

1. Кто разрабатывал концепцию воспитания и развития лич­ности в деятельностной теории?

1. Что общего в системном подходе к воспитанию и развитию личности Э. Берна и В.М. Миниярова?

ЛИТЕРАТУРА

Обязательная литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т.— М., 1992.— 376 с.

1. Немое Р. С. Психология//Кн. 2. Психология образования.— М., 1994.- 496 с.

1. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.— М., 1969.

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.- С. 126-129.

1. Флейк-Робсон К., Робинсон Б.Е., Сокин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающим.— М., 1993.— 511 с.

1. Фрейд 3. Норма и патология детского развития.— М., 1990.

1. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.: Владос, 1995.- С. 185-237.

1. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды.— М., 1989.

1. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.

2. 40 РАЗДЕЛ I Гл а в а 2. Теории и концепции развития и воспитания

Дополнительная литература

1. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия.— СПб., 1992. 224 с.

1. Блонский П.П. Педология.— М., 19Д4.

1. Валлон А. Психологическое развитие ребенка.— М., 1968.

1. Выготский Л. С. История развития высших психологических функций. Собр. соч. В 3-х т.— 1983.

1. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.— М., 1977.

1. Маслоу А. Самоактуализация//В кн.: Психология личнос­ти//Тексты.— М., 1982.

1. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.— М.: МПСИ, 2000.- 256 с.

1. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление челове­ка.- М., 1994.

1. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения// В кн.: Теории учения.- М., 1998.- С. 103-114.

10. Фрейд 3. Психология сексуальности.— М., 1993.