4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов учебной деятельности

На третьем этапе учебной деятельности осуществляется оцен­ка результатов работы ученика по освоению знаний, связанных с социально-культурным опытом человечества. Разные авторы выделяют свои оценочные критерии.² Продуктом учебной дея­тельности считается структурированное и актуализируемое зна­ние, лежащее в основе умения решать требующее его примене­ния задачи в разных областях науки и практики. К продуктам также можно отнести внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом пла­нах. Сюда же можно отнести и индивидуальный опыт, который обеспечивает дальнейшую деятельность человека по успешному освоению профессиональной деятельности. К продуктам учеб­ной деятельности И.А. Зимняя относит поведение субъекта, ко­торым является испытываемая им потребность продолжать эту деятельность (интерес, включенность, позитивные эмоции) либо

¹ Фридман Л.М. Как научиться решать задачи.— М.: МПСИ, 1999.— 240 С.

² Зииченко В.П. Живое знание.— Самара, 2000.

4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов. 227

нежелание, уклонение, избегание, т.е. отчуждение от обучения в школе.' Более точно определила результат обучения Н.Ф. Та­лызина, назвав его умением учиться. Умение учиться состоит из разного вида познавательных действий, направленных на полу­чение новых знаний, новых операционных систем. Таким обра­зом, все исследователи сходятся на том, что знание или умение добывать его, является основным результатом учения. Что же со­бой представляет знание, которое ожидают получить учащиеся?

Знание — это результат нашей познавательной деятельнос­ти независимо от того, в какой форме эта деятельность совер­шалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно, со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь.²

Для того чтобы определить результаты, усвоенные знания учащимися, необходимо осуществлять постоянный контроль и самоконтроль за результатами познания. Для этого они должны постоянно включаться в гностическую деятельность по выясне­нию результатов познавательной деятельности. Контроль (само­контроль) в структуре учебной деятельности осуществляется ме­ханизмом обратной связи или обратной афферентации.³

Контроль предполагает как бы три звена: 1) мотлъ, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличе­ния этого образа и реального действия и 3) принятие решения о продолжении и коррекции действия. Все эти три звена и есть структура внутреннего контроля субъекта деятельности за ее

¹ Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д., 1997.— С. 225.

² Фридман Л.М. Психодиагностика общего образования.— М.: Институт практической психологии, 1997.—С. 140.

³ Анохин П.К. Биология и нейропсихология условного рефлекса.— М., 1988.- С. 146.

228 РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

реализацией. Значимость роли контроля (самоконтроля) в струк­туре деятельности обусловливается раскрытием внутреннего механизма перехода внешнего во внутреннее, интерпсихоло­гического в интрапсихологическое (Л.С. Выготский). Действия контроля. Для того чтобы установить правильность учебных действий, соотнести ход их выполнения и результат с заданным образцом, т.е. осуществить контроль. Действию контроля в учеб­ной деятельности принадлежит особая роль, поскольку овладе­ние этим действием «характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс».¹

Первоначально контроль за выполнением учебных действий производит учитель. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно, по мере овладе­ния контролем, дети начинают самостоятельно соотносить ре­зультаты своих действий с заданным образцом, находить причи­ны несоответствия и устранять их, изменяя учебные действия.

Сравнение результата с заданным образцом является основ­ным моментом действия контроля. Так, при разучивании стихо­творения, таким образцом выступает напечатанный в книге текст, при выписывании букв — пропись и т.д.

Действию сравнения с образцом ребенка необходимо на­учить. Просто показать образец и сказать: «Смотри, делай также и сравнивай» — нередко бывает недостаточно. Необходимо вы­делить в образце опорные точки, т.е. задать ориентировочную основу действия.

В овладении действием контроля большую помощь могут оказать ребенку родители. На первых этапах школьной жизни первоклассника они нередко практически полностью берут функ­цию контроля на себя: проверяют у школьника тетради с до-

ЭльконинД.Б. Психологические вопросы формирования учебной дея­тельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и вос­питания/Под ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Гамезо.— Киев, 1961.

4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов... 229

машним заданием, заставляют отвечать устные уроки, собирают портфель, следят за соблюдением режима и пр.

Школьный психолог должен подсказать родителям, что ос­новная их задача состоит в том, чтобы постепенно научить ребен­ка самостоятельно контролировать себя в учебной деятельности, так как результаты учения составляют ожидаемый компонент хорошего эмоционального настроения. Ожидание результатов своей учебной деятельности побуждает учащегося к самостоя­тельной работе.

Самостоятельная работа — это организуемая самим школь­ником деятельность в силу его внутренних познавательных мо­тивов. Самостоятельная работа ученика может выполняться в удобное для него время, контролируемое им самим. Такая рабо­та представляет собой особую высшую форму учебной деятель­ности и обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями школьника как субъекта образова­тельной деятельности. Чтобы понять, почему ученик стремится стать субъектом образовательной деятельности и самостоятель­но работает, нужно раскрыть сущность понятия «саморегуля­ция». Понятие саморегуляции было психологически обосновано И.П. Павловым, НА. Бернштейном, П.К.Анохиным в их пред­ставлении о человеке как о самой совершенной самообучаю­щейся, самосовершенствующейся, саморегулирующейся системе. Таким становится учащийся тогда, когда имеет представление о своих возможностях и умениях их реализовать.

Школьнику нужно не только уметь понимать предложенные учителем цели, но и формировать их самому, удерживать до реа­лизации, не позволяя вытеснить другими, также представляющи­ми интерес. Школьник должен уметь моделировать собственную деятельность, т. е. выделять условия, важные для реализации цели, отыскивая в своем опыте представление о предмете потребности. Саморегуляция школьника предполагает умение программиро­вать самостоятельную деятельность, т.е. выбор, применительно к условиям соответствующей цели деятельности, способа пре­образования заданных условий, отбор соответствующих средств