1. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в совет­ской психологии // Проблемы психологии личности.— М., 1982.- 15 с.

2. Глава 2

ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

2.1. Теории воспитания

Можно выделить три теории воспитания, в основе которых существует множество концепций, объясняющих происхожде­ние, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы для таких кон­цепций выступают психологическая теория развития личности, социальная психология, возрастная психология.

Одна из теорий воспитания утверждает, что личностные ка­чества человека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни. Такая теория пред­ставляет пессимистический взгляд на возможности воспитания личности, и ее можно назвать программируемой теорией. В свое время, преимущественно до XVIII—XIX вв., она была довольно популярной среди философов, врачей и педагогов и оказала су­щественное влияние на те концепции воспитания, которые по­явились на рубеже XIX к XX вв.

В основе второй теории лежат концепции 3. Фрейда, У. Мак-дауголла, Э. Кречмера и других, считающих, что значительная часть характеристик личности воспитанию не подлежит, пос­кольку они являются врожденными. Вторую теорию можно было бы обозначить как биогенную.

В последующем появляется теория социогенная, в основе которой лежит идея о почти исключительной социальной детер­минированности личностных качеств человека. Данная теория

26 РАЗДЕЛ I Гл а в а 2. Теории и концепции развития и воспитания

утверждает, что все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий.

В настоящее время нет какой-то единой теории, способной дать четкое представление о теории воспитания, чаще всего мы имеем дело с теоретическими концепциями воспитания и раз- . вития в рамках определенных психологических направлений. Можно выделить несколько концепций воспитания и развития в педагогической психологии.

2.2. Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории

К психоаналитическим теориям следует отнести теории пси­хосексуального и психосоциального развития.

Концепция психосексуального развития 3. Фрейда основы­валась на прохождении детьми пяти стадий психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т.д.) сосре­доточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны), служащей источником получения удовольствий. Для каж­дой стадии характерен конфликт между стремлением к удоволь­ствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а затем и «Суперэго».

Фрейд выделил следующие стадии психосексуального раз­вития.

На первой, оральной стадии, от рождения до 2-х лет, эроген­ной зоной является рот. Энергия младенца направлена на то, что­бы получить удовлетворение через рот (в основном прием пищи и сосание каких-то предметов). Чрезмерное удовлетворение на . стадии грудного вскармливания может привести к тому, что, став взрослым, человек будет предельно самостоятельным без види­мых на то оснований. И наоборот, неудовлетворенность, непри­ятные ощущения в этот период могут обусловить формирование очень зависимого взрослого. О людях, которые постоянно раз­дражены, агрессивны или саркастичны, склонны к перееданию,

2.2- Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории 11

грызут ногти, много говорят, курят, любят жевательную резинку, леденцы 3. Фрейд сказал бы, что все они «застряли на оральной стадии развития».

На второй, анальной стадии, от 2-х до 3-х лет, главной эроген­ной зоной становится задний проход, где ребенку прививаются навыки туалета. Внимание ребенка сосредоточивается на аналь­ной области, на выделениях и испражнениях. Дети, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью — чертами, которые сохраняют­ся на всю жизнь. Быстрое и сопряженное с насилием приучение к туалету может обернуться тем, что ребенок «зациклится» на постоянных требованиях чистоты, на излишней привержен­ности правилам гигиены, чрезмерной опрятности. И наоборот, если родители не обращают внимания на то, куда и как ребенок ходит в туалет, то в результате может сформироваться взрослый, склонный к негативизму, анархичности и лидерству.

На третьей, фаллической стадии, от 4-х до 5-ти лет, дети вни­мательно изучают свои половые органы, и главным источником удовольствий для ребенка становится пенис или клитор. Соглас­но Фрейду, в этот период начинают проявляться полоролевые различия между мальчиками и девочками. У детей впервые появ­ляются симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям одного с ними пола. Возможные свя­занные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек).

Дети, успешно преодолевшие данную стадию, обычно лег­ко разрешают конфликты посредством отождествления себя с родителями того же пола, что и они. При этом такие дети на­чинают копировать образцы поведения, интонации речи, причес­ки, и т.п. родителей соответствующего пола. Фрейд полагал, что мальчики, испытавшие трудности на этой стадии, становятся робкими, застенчивыми, пассивными мужчинами. Что касается девочек, то они несут «комплекс Электры» всю жизнь, только в каждый возрастной период это проявляется по-разному. Обыч­но это выражается в неадекватно интенсивном стремлении

28 РАЗДЕЛ I Гл а в а 2. Теории и концепции развития и воспитания

к половой связи с мужчинами или в желании иметь сына в качестве компенсации в случае отсутствия такой постоянной связи.

На четвертой, латентной стадии, от 6-ти до 12-ти лет, либи­до не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, что и они, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответ­ствующие их полу и одобряемые обществом.

На пятой, генитальной стадии, от 12-ти до 18-ти лет, сохра­няются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становится половое сно­шение с представителем противоположного пола.

Последним двум стадиям Фрейд уделил мало внимания, так как считал, что основные личностные характеристики заклады­ваются в пять-шесть лет, что и ограничивало представление об истинном становлении личности ребенка. В отличие от 3. Фрей­да, Э. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное разви­тие», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов.

Э. Эриксон выделил восемь стадий личностного развития, акцентируя внимание на формировании не только операцио­нальных и познавательных умений и навыков, но и качеств лич­ности, связанных с соответствующими видами деятельности.'

На каждой из восьми стадий человек испытывает специфиче­ский кризис, суть которого составляет конфликт между противо­положными состояниями сознания и психики.

Суть конфликтов и их периодизация сводятся к следующему:

1. Конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру (с рождения до 1-го года).

1. Конфликт между чувством независимости и ощущением сты­да и сомнения (1—3 года).

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис— М.,1996.

2 2. Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории 29

3. Конфликт между инициативностью и чувством вины (4—5 лет).

3. Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценнос­ти (6—11 лет).

3. Конфликт между пониманием принадлежности к опреде­ленному полу и непониманием форм поведения, соответст­вующих данному полу (12—18 лет).

3. Конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих (ранняя взрослость).

3. Конфликт между жизненной активностью и сосредоточен­ностью на себе, своих возрастных проблемах (средняя взрос­лость).

3. Конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление).¹

Э. Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупнос­ти составляющих тот или иной тип личности. Неудачное раз­решение кризиса на какой-то из стадий приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек переносит с собой необхо­димость решать противоречия, свойственные не только для дан­ной стадии, но и для предыдущей. Однако это дается гораздо труднее.

Обратим внимание на линию аномального развития личнос­ти. Она выглядит как проявление личностной патологии, между тем как это развитие может приобретать иные формы. Такой под­ход обусловлен тем, что на Э. Эриксона оказали огромное влия­ние психоанализ и клиническая практика в изучении аномалий в развитии личности.² Кроме того, на каждой из вьщеленных

Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отно­шения с окружающими.— М, 1993.— 43 с.

² Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис— М.,1996.

30 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 2. Теории и концепции развития и воспитания

стадий развития Э. Эриксон описал лишь отдельные моменты, лишь некоторые личностные новообразования, характерные для определенного возраста.

Без внимания, например, остаются усвоение и использо­вание речи, слабо представлена линия нравственного развития. Но, несмотря на это, концепция представляет главное — зна­чение периода детства во всем процессе личностного развития человека.¹