- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •Раздел I
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия
- •1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
- •1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории воспитания
- •2.2. Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории
- •2.3. Концепция воспитания и развития в когнитивной теории
- •2.4. Концепция развития и воспитания в бихевиористической психологии
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания
- •2.5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
- •2.6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
- •2.7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
- •Глава 3
- •3.1. Семья как основная форма воспитания
- •3.2. Роль коллектива в развитии личности
- •3.3. Общение как основное средство воспитания
- •Общение и его роль в воспитании
- •Глава 4
- •4.1. Типы и стили отношения в семье
- •4.2. Попустительский стиль семейного воспитания
- •4.3. Состязательный стиль семейного воспитания
- •4.4. Рассудительный стиль семейного воспитания
- •4.5. Предупредительный стиль семейного воспитания
- •4.6. Контролирующий стиль семейного воспитания
- •4.7. Сочувствующий стиль семейного воспитания
- •4.8. Гармоничный стиль семейного воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы
- •5.3. Характер как показатель адаптивности личности'
- •5.4. Способы приспособления и адаптации личности в обществе
- •6.1. Метод самооценки
- •Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования
- •Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник т.Н. Казанцевой)
- •6.2. Поведенческие наблюдения
- •Карта наблюдения Стотта
- •6.3. Личностные опросники1
- •6.4. Проективные методы1
- •6.5. Диагностические комплексы
- •Пример обработки результатов
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Глава 7
- •7.1. Общий коррекционный подход
- •7.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми
- •7.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися
- •7.4. Педагогические и психологические методы в психолого-педагогической коррекции запущенного ребенка
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел II
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия научения
- •1.2. Виды и механизмы научения
- •1.3. Цели и задачи обучения
- •Решаемых учащимся задач
- •1.4. Соотношение развития и обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории обучения
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.2. Теоретические подходы к обучению , 2.2.1. Когнитивный подход к обучению
- •2.2.3. Личностно-деятельностный подход в обучении
- •2.2.4. Структурно-функциональный подход к обучению
- •2.2.5. Индивидуализированный и дифференцированный подходы в обучении
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.3. Технологии обучения 2.3.1. Традиционное обучение
- •2.3.2. Программированное обучение
- •2.3.3. Проблемное обучение
- •2.3.5. Развивающее обучение
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3
- •3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура
- •3.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа педагогической деятельности
- •3.3. Психологическая характеристика "
- •3.4. Психологическая характеристика этапа анализа результатов деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4
- •4.1. Основные функции учебной деятельности
- •4.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа деятельности
- •III. Утилитарные мотивы:
- •4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знаний
- •4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов учебной деятельности
- •Раздел II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Одаренные дети как умственно способные к решению интеллектуальных и практических задач
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6
- •6.1. Методы диагностики готовности к школьному обучению
- •6.2. Методы изучения обученности учащихся
- •6.3. Современные тенденции изучения результатов обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7
- •7.1. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе
- •7.3. Коррекция развития познавательных процессов
- •7.3.1. Развитие внимания
- •7.3.2. Развитие памяти
- •7.3.3. Развитие мышления
- •7.3.4. Развитие речи
- •7.3.5. Развитие воображения
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Оглавление
- •Раздел I. Психология воспитания
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания 25
- •Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии 41
- •Глава 4. Методы воспитания в педагогической психологии 60
- •Глава 5. Тлпы личности как результат воспитания и развития 84
- •Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания 106
- •Глава 7. Коррекция результатов воспитания 140
- •Раздел II. Психология обучения Глава 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения 153
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении 166
- •Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика педагогической
- •Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности 215
- •Глава 5. Способные и одаренные дети как результат обучения
- •Глава 6. Методы изучения результатов обучения и развития 244
- •Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов развития
- •Институт профессиональной подготовки и переподготовки . Научно-педагогических кадров Российской академии образования
- •В.М.Минияров
- •115191, Г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а
4.7. Сочувствующий стиль семейного воспитания
Сочувствующий стиль семейного воспитания способствует формированию интровертивного социально-психологического типа личности. Такой стиль воспитания может возникнуть в силу трех условий: при материальном недостатке, при плохих бытовых условиях жизни и при отсутствии духовной близости между супругами или отсутствии одного из родителей.
Отношение родителей к деятельности ребенка. В силу постоянной занятости родителей ребенок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того что у ребенка нет игрушек, и он мало общается со сверстниками, он большую часть времени проводит с родителями. Это способствует тому, что ребенок без принуждения и просьб родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним. Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает творческие возможности ребенка, делая его малоинициативным, ограничивающим поле своих действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи, ребенок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в школе.
Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания. Родители не применяют этих методов вообще. Они
80 РАЗДЕЛ I Гл а в а 4. Методы воспитания в педагогической психологии
не нуждаются в стимулировании активности своих детей или в упреждении таковой. Дети, предоставленные сами себе, развиваются в нормальной, теплой, дружеской обстановке. Когда родители освобождаются от домашних дел, они с радостью общаются с ребенком. Однако удовлетворяют потребности ребенка только в силу имеющихся возможностей и не более. Дети постоянно видят, что родители не пытаются ни насилием, ни ласками ограничить их потребности. Напротив, родители трудятся в поте лица, чтобы обеспечить самый необходимый минимум своему ребенку.
Отношение родителей к ребенку. Родители любят своего ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но, по возможности, стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Например, родители никогда не показывают ребенку своих переживаний и огорчений, пытаясь их спрятать от посторонних глаз и глаз ребенка. Родители никогда не делятся с ребенком теми трудностями, которые им приходится испытывать, не обсуждают и тем более не осуждают тех людей, кто доставляет им горе и неприятности. Образец стойкого перенесения невзгод жизни не может бесследно ускользнуть от наблюдательных глаз ребенка. Поэтому все образцы поведения родителей он как бы впитывает в себя. И хотя перед окружающими предстает как безэмоциональное существо, на самом деле это ребенок с богатыми тонкими внутренними переживаниями, которые наполняют его огромный внутренний мир.
Отношение родителей к окружающим людям. Следует обратить внимание, что это единственный тип родителей, который благодарен окружающим людям и никогда не ожидает от них ничего взамен. Они всегда рады появляющимся у них друзьям, знакомым и даже посторонним, оказывают посильную им помощь. Они умеют жалеть, сострадать, понимать чужое горе и боль, так как они очень дорожат человеческими отношениями как главной ценностью в этом мире, на таких родителей всегда могут положиться окружающие.
Формирование у ребенка нравственных ценностей. В этом разделе трудно выделить, какой способ воспитания превалирует,
4.8. Гармоничный стиль семейного воспитания
81
то ли личный пример нравственного поведения, то ли обучение ребенка нравственным ценностям на ошибках других. Родители не читают длинных нотаций своим детям, им достаточно посмотреть на ребенка с укоризной, пристыдить его или просто расстроиться.
Формирование нравственных норм у ребенка осуществляется через стремление родителей поддерживать доброжелательные отношения, не огорчающие и не омрачающие настроение ребенка. Вот почему интровертивного типа дети стремятся домой, устают от хаотично мечущихся по школе сверстников. Им непонятно их поведение, но осудить они не в состоянии, так как слишком робки и просто не приучены к осуждению.
Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка. Так как ребенок достаточно много времени проводит один, то у него вырабатывается невольное желание наблюдать за окружающим его миром. Однако в силу ограниченного общения со сверстниками и старшими ребенок вынужден осмысливать все самостоятельно, и, не находя выхода своим мыслям, чаще всего рассуждать сам с собой. Отсюда у ребенка богатый внутренний мир, высокая убежденность в правильности своих мыслей, так как они прошли проверку собственной практической деятельностью или наблюдениями за другими людьми. Постоянное осмысливание своих и чужих действий формирует у этого типа детей высокую организованность как в физической, так и в интеллектуальной деятельности. Разумные действия ребенка родители высоко ценят и положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоциональных и спонтанных.