5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы

Гармоническая личность находится в единстве с миром, людь­ми и собой. Такой человек является непосредственно нравствен­ной личностью. Нарушение нравственных норм сопряжено для него с нарушением целостности собственной личности.

Становление личности связано с формированием иерархи­ческой структуры мотивов или ценностей, доминированием высших уровней над низшим. Уровень мотивов или ценностей определяется мерой их общности, начиная с личных мотивов (самых низких), через интересы близких людей, коллектива, общества — вплоть до общечеловеческих универсальных целей. Наличие таких иерархий в личности не нарушает ее гармонии, так как сложность, множественность интересов, полинаправлен­ность при наличии доминанты обеспечивает многообразие свя­зей с миром, общую устойчивость.

Напротив, простота личности (наличие единственной цели, погруженность в одну деятельность, сужение круга общения и решаемых проблем) зачастую приводит к ее дисгармонич­ности.¹

Попытка описания нормального, или гармоничного типа встречается у Э. Фромма в виде продуктивного типа личности или у Э. Кострома через описание «актуализатора», К. Юнга — в представлении им социотипов, у В.М. Миниярова — в характе­ристиках социально-психологического типа личности.

Приведем пример описания гармоничного социально-психо­логического типа личности в системе тех отношений, в которые вступают дошкольники и школьники.

1. Отношение к людям. Это дети, зарекомендовавшие себя уже в дошкольном возрасте как рассудительные. Они не дейст-

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.—М.: Владос, 1995.- С. 185-237.

с 2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 89

руют под влиянием внешних побуждений и эмоций, а всегда переводят их в сознательную, разумную деятельность, мотивируя свои поступки. В школьной период жизни этим детям свойствен­но чуткое и внимательное отношение к просьбам как сверстни­ков, так и старших. Для них характерно во всем быть честными и правдивыми. Они всегда говорят правду или вообще не гово­рят, умалчивают, если не хотят солгать. В общении с друзьями искренны и откровенны, никогда не утаивают своих истинных побуждений и желаний, с удовольствием делятся своими проб­лемами, никогда не скрывают своих истинных чувств и отноше­ний. Уважительное отношение к людям — главная черта этого типа, которая сохраняется до конца жизни и проявляется всег­да, как бы ни пытались окружающие выбить такого человека из равновесия.

Будучи взрослыми, они очень самостоятельны, независимы и никогда не пытаются ставить других в зависимость от себя. От­личительной особенностью этого типа является человеколюбие, ориентация на служение во благо других людей. Личность друго­го человека — это для них главная ценность.

2. Отношение к деятельности. Данные учащиеся отлича­ются полной гармонией умственного и физического развития. В равной степени и с удовольствием могут заниматься как ум­ственным, так и физическим трудом. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте дети этого типа очень активны, всегда нахо­дят себе занятие, в которое привносят элементы творчества. Бу­дучи взрослыми людьми, очень добросовестно относятся к своим обязанностям, всегда все доводят до конца, не бросают начатого дела. Главные черты, которые проявляют в работе — высокая ис­полнительность и ответственность.

2. Отношение к своим возможностям. Ни в дошкольном, ни в школьном и юношеском возрасте у гармоничного типа лич­ности никогда не наблюдается страха перед новой деятельнос­тью. Это единственный тип детей, который не завышает и не занижает своих возможностей при выполнении того или иного вида деятельности. Чаще всего они либо берутся за работу, либо

3. 90 РАЗДЕЛ I Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития

нет, предупреждая об этом сразу. Такая адекватная оценка сво­их возможностей позволяет учащимся быть уважаемыми среди товарищей, не попадать впросак, не быть униженными или по­давленными. Уверенность в себе делает этих школьников не хвас­тунами, не самоуверенными выскочками, а людьми, умеющими держать слово.

4. Отношение к коллективу. Никогда не ставят свои личные интересы выше общественных и выше интересов товарищей, поэтому всегда любимы своих друзьями. Их главным принци­ пом является справедливость в решении жизненных вопросов в пользу коллектива. Дети этого типа умеют защитить своих товарищей друзей и самих себя. Нет стремления и чувства пре­ восходства над другими, желания унизить ближнего и возвы­ ситься над ним. К ним тянутся многие дети и, подчас, они по заслугам бывают как официальными, так и неформальными лидерами.

Эти дети умеют дружить и со сложными, трудными или прос­то педагогически запущенными сверстниками. В дружбе они по­ложительно влияют на последних, так как не позволяют им пе­реступить через нравственные нормы поведения, которые всегда соблюдают сами и критично относятся к нарушителям.

Во взаимоотношениях с товарищами никогда не применяют насильственных мер при решении конфликтных ситуаций, огра­ничиваясь всегда просьбой, выражаемой серьезно и обоснован­но. Наряду с отсутствием резкости в общении у этих учащихся не наблюдается заученных формально исполняемых приемов вежливости или нравственного поведения.

5. Отношение к себе. Высокая требовательность к себе дела­ ет этих детей постоянно серьезно работающими над собой. Они раньше всех, уже в младшем подростковом возрасте, начинают заниматься самовоспитанием, совершенствуя себя как в физиче­ ском, так и в духовном и нравственном отношении. В подрост­ ковом и юношеском возрасте дети этого типа выгодно отличают­ ся тем, что их нравственные поступки и действия, выработанные путем сознательной оценки реакции других людей, позволяют им быть независимыми от окружающей среды и действовать

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 91

в соответствии с естественным общепринятыми нравственными нормами. Будучи взрослыми — это уверенные в себе люди, кото­рые умеют уважать и себя; и других.

6. Отношение к критике и замечаниям. Дети гармоничного типа способны к шалостям, могут допустить нарушение школь­ ной дисциплины, однако критические замечания воспринимают разумно, без резких ответов и истерик и стараются не нарушать порядок впредь. Провинившись, они просят прощения, а будучи в подростковом и юношеском возрасте, вежливо извиняются.

В период активного самовоспитания у этих подростков наб­людается повышенная самокритичность на справедливое заме­чание. Положительное отношение этих детей к критике позво­ляет им достаточно объективно оценивать себя, что способствует постоянному их совершенствованию.

7. Отношение к волевым проявлениям. Достаточно рано дети этого типа проявляют волевые способности, так как дисципли­ нированно ведут себя как в детском саду, так и в школе. Ранняя способность к самоуправлению позволяет этим детям безболез­ ненно подчиняться требованиям старших, при этом не воспри­ нимая это как унижение их достоинства. Отличает этих детей то, что они организованны, всегда собранны.

Высокая самоорганизация позволяет этим детям рационально пользоваться свободным временем, посещать различные кружки, секции, не запуская учебу. Любое дело они доводят до конца, ни­когда не останавливаются на половине пути, всегда настойчивы в достижении цели. Достигая цели, они всегда выдвигают новые, преодоление которых и составляет смысл их жизни.

Таким образом, диагностика гармоничного социально-психо­логического типа личности основана на выявлении следующих качеств, составляющих характерологические свойства: самодея­тельности, уравновешенности, активности, равного отношения к умственным и трудовым действиям, непримиримости к недос­таткам и безобразным поступкам других, потребности в защите своих товарищей и близких, простоты в обращении с людьми, правдивости, искренности, вежливости, скромности, добросо­вестности, реальности оценки своих возможностей^соблюдения

92 РАЗДЕЛ I Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

правил и норм поведения, преданности интересам коллектива, требовательности к себе, самокритичности, настойчивости в дос­тижении цели, инициативности.

Для них также свойственно проявление таких личностных качеств, как открытость, доброжелательность, уверенность в себе, спокойствие, стабильность, послушание, уступчивость, осознанная зависимость от других людей, добросовестность, ис­полнительность, ответственность, социальная смелость, непри­нужденность, решительность, высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных норм.

Следовательно, внешние воздействия среды, воспитания, обучения влияют на поведение ребенка через внутренние усло­вия, т.е. через индивидуальные личностные свойства, формиро­вание которых существенным образом зависит от взаимодействия наследственных предпосылок со всеми условиями окружения.

Социально-психологические типы личности, сформировав­шиеся в семье, в общеобразовательной школе испытывают на себе с первого дня мощное педагогическое влияние, которое не всегда совпадает с установочными ориентирами и потребностями учащихся. Поэтому оптимальный путь формирования личности может быть достигнут в том случае, если способы педагогиче­ского воздействия будут соответствовать сложившимся характе­рологическим свойствам личности. Такое совпадение возможно у «гармоничного» социально-психологического типа личности. Об этом свидетельствует психологическое состояние личностных качеств, которое было выявлено в ходе изучения данной группы учащихся. Однако независимо от социально-психологического типа личности возможна социальная напряженность, которая возникает тогда, когда мотивированное поведение сталкивается с препятствием, когда удовлетворение потребностей становится невозможным. Такое происходит у тех учащихся, которые име­ют определенные отклонения в характерологических свойствах от гармоничного социально-психологического типа или в усло­виях политического или экономического кризиса. Это приводит к внутреннему конфликту и у многих социально-психологиче-

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 93

ских типов личности вызывает сложности в способах адаптации к окружающим их обстоятельствам.

Если человек выдвигает нереалистические притязания, он часто сталкивается с непреодолимыми, препятствиями на пути к достижению цели, терпит неудачи, испытывают фрустрацию.¹

Фрустрация — специфическое эмоциональное состояние че­ловека, возникающие в случае появления непреодолимых пре­пятствий на пути к достижению желаемой цели. Фрустрация проявляется как агрессия, озлобленность, которая может быть направлена на других («агрессивная фрустрация»), либо на себя, обвиняет в неудачах самого себя (регрессивная фрустрация). Час­то повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в лич­ности человека некоторые характерные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность — у одних; вялость, неверие в се­бя, «комплекс неполноценности», безразличие, безынициатив­ность — у других. Если человек длительное время не выходит из фрустрационного состояния, то формируется невроз — болезнь, возникающая вследствие конфликта человека с окружающей средой на почве столкновений желаний человека и действитель­ности, которая их не удовлетворяет. Чаще всего это свойствен­но конформному, доминирующему, инфантильному, тревожному социально-психологическим типам, но скорее всего акцентуи­рованному типу характера.

Невроз — приобретенное функциональное заболевание нерв­ной системы, при котором происходит «срыв» деятельности го­ловного мозга без каких-либо признаков его анатомического повреждения. Невроз является следствием неудач, фрустрации и межличностных столкновений и в то же время нередко служит их причиной. Так что получается порочный круг: конфликты приводят к невротизации, а она, в свою очередь, провоцирует новые конфликты. Кратковременные невротические состояния, проходящие со временем сами собой, без лечения, наблюдаются

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.— С. 185-190.

94 РАЗДЕЛ I Глава 5. Типы личности как результат воспитания и развития

в тот или иной период жизни практически у любого человека. К сожалению, неврозы развиваются и у детей. Среди психотравм детского возраста основными являются смерть и болезнь близ­ких, испуг, конфликты между родителями, их развод или стрем­ление родителей переделать характер ребенка.

К функциональным заболеваниям нервной системы ведут не любые конфликты и неприятности, а лишь те, которые глубоко затрагивают интересы человека, вызывают у него сильное чувст­во неудовлетворенности, обиды, эмоциональный стресс. Причину переживаний, нервного срыва не всегда легко понять, ребенок иногда с трудом ее формулирует или даже осознает. Это особенно касается так называемых внутренних фрустрационных конфлик­тов с самим собой. К примеру, остро переживаются противоре­чивые чувства к одному и тому же человеку (любовь и ненависть к бросившему семью отцу), несоответствие между желаниями и возможностями, способностями человека (мечтал стать великим актером, но не хватает таланта, способностей; или несостоятель­ность честолюбивого, но неопытного руководителя, ученого).

Причины неврозов кроются в самых разнообразных психо-травмирующих ситуациях, в остром или хроническом эмоцио­нальном стрессе. Неврозы делят на три основных вида: неврас­тению, истерию и невроз навязчивых состояний. Каждый из них возникает у людей с определенным типом высшей нервной дея­тельности, при конкретных ошибках в их воспитании и типич­ных неблагоприятных жизненных ситуациях.

Неврастения (в переводе с латинского — «нервная слабость») — самая частая расплата за неумение преодолевать барьеры обще­ния, и она сама создает новые трудности в межличностных от­ношениях. Больных неврастенией беспокоит раздражительность по самым незначительным поводам. Им трудно сосредоточивать свое внимание, они быстро утомляются, у них появляется бес­сонница, расстраивается половая функция, снижается острота сексуальных ощущений.

Определенные особенности доминирующего социально-пси­хологического типа характера способствуют появлению неврас­тении: переоценка собственных возможностей, завышенные тре-

5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы 9 5

бования к себе и другим, излишнее честолюбие, стремление к лидерству, чрезмерная чувствительность к критике и служеб­ным неудачам, внутренний фрустрационный конфликт между высокой самооценкой, уровнем притязаний и недостаточным запасом физических, умственных, эмоциональных возможнос­тей для достижения поставленных целей.

Истерия — наблюдается чаще у женщин. Они подчас пред­ставляют себя тяжелобольными, несчастными, «непонятыми на­турами» и глубоко вживаются в созданный ими образ. Иногда достаточно случайной неприятности, мелкой семейной ссоры, незначительного служебного конфликта, чтобы больной на­чал горько рыдать, проклинать все и всех, угрожать покончить с собой. Истерическая реакция начинается обычно тогда, когда больному необходимо добиться чего-либо от окружающих или наоборот, избавиться от их якобы несправедливых иди попросту нежелательных требований. Эти реакции могут проявляться без-удержными слезами, обмороками, жалобами на головокружение и тошноту, рвотой, судорожными сведениями пальцев рук, а в целом — симптомами почти любой болезни, известной данному

' человеку, может возникнуть мнимый паралич, глухота, исчезнет голос. Но при всем этом истерический приступ нельзя считать

; симуляцией, он чаще всего возникает помимо желания челове­ка и заставляет сильно физически морально страдать его самого. Избалованность, капризность, чрезмерно высокое самомнение и завышенные притязания, неприятие даже слабой критики в свой адрес — такие особенности характера человека провоциру­ют развитие истерии. Внутренний фрустрационный конфликт между завышенной самооценкой, самомнением и низкой оцен­кой данного человека со стороны окружающих обусловливает возникновение истерии. Такая симптоматика часто встречается у инфантильного социально-психологического типа.

Невроз навязчивых состояний (психастения) — проявляется в виде стойких тревожных мыслей, страхов, например, «заразиться болезнью», потерять близкого человека, покраснеть при беседе, остаться одному в помещении и т.п., при этом индивид хоро­шо понимает нелогичность своих опасений, но не может от них

96 РАЗДЕЛ I Гл а в а 5. Типы личности как результат воспитания и развития

избавиться. Чтобы хоть как-то снизить уровень тревожности, до­биться облегчения, он часто прибегает к «защитным ритуалам», например, стучит по дереву, по 30—40 раз в день тщательно моет руки и т.п. Тревожно-мнительный характер, нерешительность при необходимости сделать выбор даже в мелочах («купить — не купить», «ждать автобус — или идти пешком») — эти свойст­ва способствуют появлению подобного невроза. Внутренние фрустрационные конфликты и противоречия «хочу, но нельзя», «не хочу, но надо» и т.п., обусловливают возникновение психа­стении, часто встречающейся у тревожного социально-психоло­гического типа личности.

Излишняя обидчивость, вспыльчивость больных неврозом то и дело провоцирует конфликты. Так, страдающие неврозом мать или отец не в силах сдержать раздражения из-за малейшего не­послушания ребенка, начинают кричать на него, а то и с ожес­точением отшлепают, хотя уже через 15-20 минут раскаиваются в этом. А малыш рыдает, считает себя незаслуженно наказан­ным, постепенно озлобляется или становится «запуганным», плаксивым и в итоге по вине родителей тоже заболевает невро­зом. Таким образом, возникает парадокс: больной неврозом сам постоянно невольно порождает ситуации, более сложные, чем те, с которыми сталкивается здоровый человек. В детском воз­расте — это затяжные конфликты с родителями, одноклассника­ми, учителями, в зрелые годы — с коллегами, начальством, суп­ругом, соседями.