2.2.3. Личностно-деятельностный подход в обучении

Личностно-деятельностный подход к обучению, сформулиро­ванный к середине 90-х гг. XX в., разрабатывался преимуществен­но как субъектно-ориентированная организация и управление учебной деятельностью. Определяя личностно-деятельностный подход как единство личностного и деятельностного его ком­понентов (И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская. М.Н. Берулава, В.В. Сериков и др.) в конечном счете это направление обучения назвали личностно-ориентированным.²

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.— М.: Мир, 1996.— С. 26. ² Якиманская И.С. Развитие технологии личностно-ориентированного обуче­ния.— М.: Педагогика, 1995.— № 2.

2.2. Теоретические подходы к обучению

173

Личностно-деятельностный подход в своем личностном ком­поненте предполагает, что в центре обучения находится сам обу-₍ чающийся — его мотивы, цели, неповторимый психологический [склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов [■ обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (препода-| ватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направ­ляет и корригирует весь образовательный процесс в целях разви­тия его личности. Соответственно цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формиру-; ется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей груп­пы в целом. Личностный компонент личностно-деятельностно-| го подхода предполагает, что в процессе преподавания любого 1учебного предмета максимально учитываются национальные, ■Ьоловозрастные, индивидуально-психологические, статусные осо-■Зенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содер­жание и форму самих учебных заданий, через характер общения I с учащимся.

Агрессивным учащимся педагоги не делают замечаний, не за-| дают вопросов и заданий, которые не стимулируют их личност­ную, интеллектуальную активность, а напротив, поддерживают \ и направляют их учебную деятельность без излишнего фикси-^! рования ошибок и промахов, неудачных, ошибочных действий. Тем самым, как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не I только учет индивидуально-психологических особенностей уча­щихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обу­чающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д.¹ Таковы основные прояв­ления личностного компонента личностно-деятельностного под­хода.

Кроме того, личностно-деятельностный подход предполагает обеспечение безопасности личностного проявления обучающе­гося во всех учебных ситуациях, создание условий его личност­ной самоактуализации и личностного роста. Этот подход фор­мирует активность самого ученика, его готовность к учебной

Маркова А.К. Психология обучения подростка.— М.— С? 16—26.

174 РАЗДЕЛ 11 Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении

деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопарт-нерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с пе­дагогом. Личностно-деятельностньгй подход к научению с по­зиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов у него, где внешним является мотив достижения, а внут­ренним — познавательный мотив. Но самое главное, этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее реше­ния в сотрудничестве с другими обучающимися.