- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •Раздел I
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия
- •1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
- •1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории воспитания
- •2.2. Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории
- •2.3. Концепция воспитания и развития в когнитивной теории
- •2.4. Концепция развития и воспитания в бихевиористической психологии
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания
- •2.5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
- •2.6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
- •2.7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
- •Глава 3
- •3.1. Семья как основная форма воспитания
- •3.2. Роль коллектива в развитии личности
- •3.3. Общение как основное средство воспитания
- •Общение и его роль в воспитании
- •Глава 4
- •4.1. Типы и стили отношения в семье
- •4.2. Попустительский стиль семейного воспитания
- •4.3. Состязательный стиль семейного воспитания
- •4.4. Рассудительный стиль семейного воспитания
- •4.5. Предупредительный стиль семейного воспитания
- •4.6. Контролирующий стиль семейного воспитания
- •4.7. Сочувствующий стиль семейного воспитания
- •4.8. Гармоничный стиль семейного воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы
- •5.3. Характер как показатель адаптивности личности'
- •5.4. Способы приспособления и адаптации личности в обществе
- •6.1. Метод самооценки
- •Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования
- •Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник т.Н. Казанцевой)
- •6.2. Поведенческие наблюдения
- •Карта наблюдения Стотта
- •6.3. Личностные опросники1
- •6.4. Проективные методы1
- •6.5. Диагностические комплексы
- •Пример обработки результатов
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Глава 7
- •7.1. Общий коррекционный подход
- •7.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми
- •7.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися
- •7.4. Педагогические и психологические методы в психолого-педагогической коррекции запущенного ребенка
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел II
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия научения
- •1.2. Виды и механизмы научения
- •1.3. Цели и задачи обучения
- •Решаемых учащимся задач
- •1.4. Соотношение развития и обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории обучения
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.2. Теоретические подходы к обучению , 2.2.1. Когнитивный подход к обучению
- •2.2.3. Личностно-деятельностный подход в обучении
- •2.2.4. Структурно-функциональный подход к обучению
- •2.2.5. Индивидуализированный и дифференцированный подходы в обучении
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.3. Технологии обучения 2.3.1. Традиционное обучение
- •2.3.2. Программированное обучение
- •2.3.3. Проблемное обучение
- •2.3.5. Развивающее обучение
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3
- •3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура
- •3.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа педагогической деятельности
- •3.3. Психологическая характеристика "
- •3.4. Психологическая характеристика этапа анализа результатов деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4
- •4.1. Основные функции учебной деятельности
- •4.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа деятельности
- •III. Утилитарные мотивы:
- •4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знаний
- •4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов учебной деятельности
- •Раздел II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Одаренные дети как умственно способные к решению интеллектуальных и практических задач
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6
- •6.1. Методы диагностики готовности к школьному обучению
- •6.2. Методы изучения обученности учащихся
- •6.3. Современные тенденции изучения результатов обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7
- •7.1. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе
- •7.3. Коррекция развития познавательных процессов
- •7.3.1. Развитие внимания
- •7.3.2. Развитие памяти
- •7.3.3. Развитие мышления
- •7.3.4. Развитие речи
- •7.3.5. Развитие воображения
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Оглавление
- •Раздел I. Психология воспитания
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания 25
- •Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии 41
- •Глава 4. Методы воспитания в педагогической психологии 60
- •Глава 5. Тлпы личности как результат воспитания и развития 84
- •Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания 106
- •Глава 7. Коррекция результатов воспитания 140
- •Раздел II. Психология обучения Глава 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения 153
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении 166
- •Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика педагогической
- •Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности 215
- •Глава 5. Способные и одаренные дети как результат обучения
- •Глава 6. Методы изучения результатов обучения и развития 244
- •Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов развития
- •Институт профессиональной подготовки и переподготовки . Научно-педагогических кадров Российской академии образования
- •В.М.Минияров
- •115191, Г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а
Глава 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура
Психологическая характеристика педагогической деятельности включает в себя рассмотрение таких сторон, как направленность деятельности, содержание деятельности, используемые педагогами приемы и средства организации и управления деятельностью.
В вопросе направленности педагогической деятельности рассматривается понимание педагогом позиции, которую он занимает по отношению к объекту или субъекту образовательной деятельности. И в зависимости от этого складывается между учеником и педагогом многообразие отношений.
Попытки современной педагогической психологии разрешить проблему взаимоотношений между педагогом и учеником способствовали развитию новых технологий обучения: развивающей, знаково-контекстной, личностно-ориентированной и других направлений. Однако проблема субъективности ученика, т.е. когда он становится активным участником, проектирующим и воплощающим в учебной деятельности свои ожидания, так и остается нерешенной проблемой, так как ученик не организует и не управляет учебно-педагогической деятельностью.
Содержанием педагогической деятельности является как раз выполнение управленческой функции, обеспечивающей с одной стороны, собственную организованность и с другой, организацию учащихся через управление их деятельностью.
3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура 193
Второй функцией педагога, составляющей содержание его деятельности, является передача информации, которая эффективно может осуществляться, если использовать поэтапную теорию усвоения знаний П.Я. Гальперина.1
Первый этап — мотивационный. Этот этап наиболее важный, поскольку обеспечивает формирование мотивацион-ной основы действия, тем самым создает условия приобретения знаний.
Второй этап — ориентировочный. Назван так потому, что он обеспечивает формирование схемы ориентировочной основы действия. С точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий основой учения является ориентировка в сознаваемых объектах или ориентировочная основа действий (ООД).
Третий этап в формировании умственных действий направлен на освоение действия с предметом, что обеспечивает становление материализованной основы действия. Новому действию ребенок не может научиться путем одного наблюдения. Новые действия он осваивает сначала в форме действия с внешними вещами. То есть первоначально умственное действие проявляется как внешнее, материальное действие. На этом этапе ребенок может выполнить умственное действие только во внешнем плане. Содержание умственного действия находится только во внешнем плане.
Четвертый этап — внешнеречевой. На нем происходит освоение действия в плане громкой речи. Когда действие с предметами достаточно освоено, его переносят в план слышимой речи: ребенка учат считать вслух без опоры на предметы. На этом этапе все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной), действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано.
1 Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1961.—№ 1. >
13-6610
194 РАЗДЕЛ II Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика...
Пятый этап — этап действия в речи про себя. Здесь действие выполняется в форме проговаривайия про себя. Ребенок учится считать сначала шепотом, потом беззвучно, про себя, т.е. переходя к действию «в уме». Действие «в уме» неизбежно сокращается и становится воспоминанием о внешнем действии.
Шестой (мысленный) этап — окончательное становление действия в умственном плане. Материальное действие переходит в идеальное явление сознания. Значимость усвоенного умственного действия состоит в том, что оно сворачивается, промежуточные моменты исчезают, и работа мысли идет уже с результатом прежде проведенного действия.
Третья функция педагога заключается в рефлексии результатов собственной деятельности и деятельности учащихся.
Чтобы понять, какие приемы и средства используются педагогом для выполнения вышеотмеченных функций, необходимо рассмотреть структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации.
Такую развернутую структуру педагогической деятельности мы представляем в табл. 7.
Структура педагогической деятельности
Таблица 7
Этапы педагогической деятельности |
Компоненты педагогической деятельности (по Кузьминой Н.В.) |
Педагогические умения (по Марковой А. К.) |
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП |
1. Проективная деятельность: а) формулирование педагогиче ских целей; б) выбор содержания учебного материала будущих занятий; в) выбор методов обучения; г) проектирование своих дейст вий и действий учеников |
1. Умение увидеть в педагоги ческой ситуации проблему и сформулировать ее. 2. Умение работать с содержа нием учебного материала. 3. Умение строить планы развития своей педагогиче ской деятельности |
3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура 195
Окончание табл. 7
Этапы |
|
Компоненты |
Педагогические умения |
педагогической деятельности |
педагогической деятельности (по Кузьминой Н.В.) |
(по Марковой А.К.) |
|
|
|
1. Организаторская деятель- |
1. Умение управлять своим |
|
|
юность: |
эмоциональным состояни- |
|
|
а) установление дисциплины, |
ем. |
|
|
рабочей обстановки на заня- |
2. Умение управлять настрое- |
|
|
, тиях; |
нием коллектива. |
|
|
б) стимулирование деятельно- |
3. Умение быстро ориентиро- |
|
|
сти учеников; |
ваться в обстановке и гиб- |
|
|
в) организация своей деятель- |
ко менять свое поведение. |
% |
|
ности по изложению учебно- |
4. Умение управлять своим |
|
го материала; |
телом, голосом, мимикой |
|
Н |
|
г) организация своего поведе- |
и жестами |
=Я |
|
ния в реальных условиях; |
|
3 |
|
д) организация деятельности |
|
УАЛЬН |
|
учеников; |
|
|
е) организация контроля ре- |
|
|
|
зультатов педагогических |
|
|
РОЦЕСС |
|
воздействий и корректировка |
|
2. Коммуникативная деятель- |
1. Умение создавать условия |
||
|
ность: |
психологически безопасно- |
|
С |
|
а) установление правильных |
го общения. |
|
|
взаимоотношений с ученика- |
2. Умение понять позицию |
|
|
ми; |
другого. |
|
|
б) руководство доверительно- |
3. Умение доступно, логи- |
|
|
диалогическим стилем обще- |
чески последовательно, |
|
|
ния |
эмоционально объяснять учебный материал. 4. Умение импровизировать и применять разные средства психологического воздействия |
|
|
1. Гностическая деятельность: |
1. Умение выявлять показате- |
3 « Я Р |
Я |
а) анализ результатов обучения; |
ли обученности. |
н |
б) выявление отклонений — ре- |
2. Умение стимулировать лич- |
|
1^ |
ьно |
зультат поставленной цели; |
ностное развитие. |
я|й |
в) анализ причин этих отклоне- |
3. Умение оценивать резуль- |
|
Н го |
[ТЕЛ |
ний; |
тативность своей педагоги- |
г) проектирование мер по |
ческой деятельности |
||
2 н К Он |
|
устранению недостатков; |
|
ч; |
д) творческий поиск новых |
|
|
|
|
методов обучения |
• |
196 РАЗДЕЛ II Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика...