Основные понятия:

Общение; коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения; коммуникативный стиль; вербальная и невербальная коммуникации; социальные нормы, социальные роли, кооперация, конкуренция, конфликт, идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция, стереотипизация.

Темы докладов и рефератов:

1. Основные вопросы психологии общения.

2. Проблема конфликта в социальной психологии.

3. Сущность социально-психологических тренингов.

Контрольные вопросы:

1. Что понимается под общением?

2. Дайте характеристику трем психологическим сторонам общения.

3. Как осуществляется процесс передачи информации?

4. Что такое вербальная и невербальная коммуникация?

5. Что понимается под социальными нормами и социальными ролями?

6. Охарактеризуйте и приведите примеры кооперации и конкуренции как типов социального взаимодействия.

7. Дайте определение понятию «конфликт».

8. Что такое идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция, стереотипизация?

9. Каковы цели социально-психологического тренинга?

Лекция по теме 6

Педагогика как наука.

Предмет педагогической науки и ее основные задачи.

Свое название педагогика получила от греческих слов «παιδος» (пайдос) – дитя и «αγο» (аго) – вести, что дословно в переводе «пайдогогос» означает «детоводство». Педагогом в Древней Греции называли раба, сопровождавшего детей своего господина в школу, в которой учительствовал другой раб – ученый.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория отошла от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения и вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Педагогическая мысль, впервые оформленная в труде Каменского Я.А. «Великая дидактика» в 1657г., положила начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения.

Период с середины ХVII в. и до конца ХIХ в. в истории педагогики ознаменовался интенсивным исследованием дидактических проблем педагогики в трудах Коменского Я.А. (1592-1670), Руссо Ж-Ж (1713-1778), Песталоцци И.Г. (1746-1837), Гербарта И. (1776-1841), Дистервега А. (1790-1866), Ушинского К.Д. (1824-1870) и Каптерева П.Ф. (1849-1922).

Заметным явлением в развитии дидактических основ педагогики стала работа Ушинского К.Д. «Человек как предмет воспитания. Опыт антропологической педагогики» (1868-1869), в которой была предложена целостная концепция развития человека, согласно которой ребенок стоит в центре обучения и воспитания, причем решающее значение отводится воспитанию.

Макаренко А.С. (1888-1939) сформировал педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу и проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт Макаренко А.С. приобрели всемирное признание. Его основные работы – «Педагогическая поэма» (1933-1935) и «Флаги на башнях» (1938). Особое значение имеет созданная Макаренко А.С. теория детского коллектива, которая органично включает в себя личностно-ориентированную методику индивидуализации воспитания. Исследуя мотивационную сферу личности, Макаренко А.С. выделил механизмы формирования ее общественно ценных качеств, основную роль отводя формированию потребностей человека.

В настоящее время продолжается интенсивное развитие педагогической науки, возникают новые направления дидактики, формируются инновационные педагогические технологии, появляются яркие авторские подходы к обучению и воспитанию человека.

Во взглядах ученых на педагогику в настоящее время наиболее распространены три основные концепции.

Представители первой концепции считают, что педагогика – это междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений.

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в определенном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляют фрагментарные представления об отдельных сторонах педагогического явления.

Продуктивной для науки и практики, по мнению ученых, является третья концепция, согласно которой педагогика – это относительно самостоятельная отрасль научного знания, имеющая свой объект и предмет изучения.

Известный советский педагог Макаренко А.С., которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 году сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок (человек) не исключается из внимания исследователя. Напротив, будучи одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Объектом педагогики является система педагогических явлений, связанных с развитием человека. То есть объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества. Совокупность этих явлений получила название образования, которое и есть часть объективного мира, изучаемого педагогикой.

Предметом педагогики как науки является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Таким образом, педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, организацию, содержание, методику и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Различают теоретическую и технологическую функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1) описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2) диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагогов и обучаемых, установление условий, в которых она протекает и причин;

3) прогностическая – экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности.

Технологическая функция педагогики имеет также три уровня реализации:

1) проектный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);

2) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику в целях ее совершенствования и реконструкции;

3) рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. К числу постоянных, фундаментальных задач можно отнести:

- выявление закономерностей воспитания, обучения и развития человека;

- обоснование содержания обучения, воспитания;

- изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности;

- разработка эффективных форм организации педагогического процесса;

- анализ тенденций в развитии педагогического процесса;

- внедрение в практику новых педагогических технологий;

- прогнозирование образования на ближайшее и отдалённое будущее;

- проведение и использование в практике педагогических исследований;

- разработка стандартов педагогического профессионализма и уровня педагогического мастерства;

Постоянные задачи педагогики неисчерпаемы. Наука всегда будет изучать закономерности и разрабатывать более новые, более совершенные модели обучения и воспитания, анализировать и распространять педагогический опыт и т.д.

Более богатыми и разнообразными являются задачи, которые условно относятся к классу временных. Их число, масштабы, сложность, наукоемкость и острота отражают необозримое богатство педагогической действительности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Временными задачами могут быть:

1) создание библиотек электронных учебников по педагогическим дисциплинам;

2) разработка стандартов педагогического профессионализма;

3) выявление типичных трудностей в деятельности педагога;

4) создание дидактических основ обучения трудных подростков;

5) разработка тестов для определения уровня педагогического мастерства;

6) анализ природы типовых нормативов в отношениях «педагог – ученик» и др.

Таким образом, установление предмета педагогики и ее основных задач поможет определяться в главных категориях педагогической науки.

Основные категории педагогики.

Становление любой области научного знания неразрывно связано с развитием категорий (понятий), которые, с одной стороны, указывают на класс в сущности единых явлений, а с другой – конструируют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки важно выделить одно понятие – центральное, которое будет обозначать всю изучаемую область данной науки и таким образом отличать ее от предметных областей других наук.

Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет термин «педагогический процесс». Данная категория, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, изучаемых педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Под образованием понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанного с ними уровня индивидуального развития. В России в качестве таких уровней утвердились: среднее, среднее профессиональное и высшее образование. Основную роль в образовании человека играет педагогический процесс, и, прежде всего, две его взаимосвязанные составляющие – воспитание и обучение.

Воспитание есть целенаправленный и организованный процесс формирования личности человека. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном и педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Оно возникло вместе с человеческим обществом и будет совершенствоваться до тех пор, пока общество существует. Именно поэтому «воспитание» – это общая и вечная категория.

В узком социальном смысле под воспитанием понимаются направленные воздействия на человека со стороны общественных институтов в целях формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации и т.д. В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованная, целенаправленная и управляемая деятельность коллектива воспитателей в целях формирования у воспитуемых заданных качеств. Оно осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях и охватывает весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Следующая основная категория педагогики – «обучение», под которым понимается специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на усвоение знаний, навыков, умений и формирование качеств личности. Знание – это отражение человеком объективной деятельности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Умение – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенствования путем многократного упражнения.

Обучение и воспитание направлены на развитие человека. Обучение помогает накопить опыт в научной и предметной сферах, а воспитание – в социальной. В целом предназначение всего педагогического процесса заключается в содействии развитию человека. Развитие человека – освоение им внутренних, индивидуально-психологических, и внешних, общечеловеческих возможностей.

Элементом педагогического процесса является педагогическое воздействие. Сам педагогический процесс есть специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по вопросам содержания образования с использованием средств обучения и воспитания. Педагогическое взаимодействие – это преднамеренные контакты педагога с воспитанником (длительные или временные), целью которых является изменение в поведении, деятельности и отношениях человека.

К числу основных категорий педагогики можно отнести и такие общие понятия, как «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «перевоспитание», «педагогическая культура» и др.

Таким образом, в педагогическом процессе взаимосвязи между категориями весьма значительны и весомы.

Связь педагогики с другими науками и ее структура.

Педагогика имеет очень обширные и прочные связи с различными областями человеческих знаний. В течение всего своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали влияние на ее становление и развитие. Одни взаимосвязи возникли давно, еще на этапе выделения педагогики в самостоятельную науку, другие являются более поздними образованиями. Прежде всего, сложились связи с философией и психологией, которые и сегодня играют важную роль в развитии педагогической теории и практики.

К числу наиболее продуктивных факторов процесса педагогической науки следует отнести ее взаимосвязь с философией, в которой педагогика находит опорные методологические положения. Категории педагогики тесно связаны с такими философскими категориями, как случайность и необходимость, а также единичное, особенное и общее. Педагогика применяет на практике и законы философии, например, взаимосвязи и взаимозависимости, законы развития и его движущие силы, законы материалистической диалектики и др. Кроме того, педагогическая функция философии по отношению к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогической концепции.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Прежде всего, у них общий предмет изучения. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, обучение, развитие детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления и деятельности). Кроме того, обе науки имеют сходные показатели и критерии оценки обученности и воспитанности личности.

Результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых; также наблюдается взаимосвязь и в методах исследований педагогики и психологии. Своеобразным мостом между двумя науками выступает педагогическая и возрастная психология и другие отрасли психологического знания.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономическое образование.

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие их формы:

1) использование педагогикой основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук;

2) творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

3) участие педагогики в комплексных исследованиях человека;

4) применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в других науках и др.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики – пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

1) история педагогики, исследующая педагогические категории как конкретно-исторические явления;

2) общая педагогика, изучающая общие закономерности обучения, образования, воспитания и развития человека;

3) возрастная педагогика (дошкольная, школьная, вузовская и педагогика взрослых), рассматривающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

4) социальная педагогика (семейная педагогика и социальная работа), предметом которой является влияние социальных факторов на формирование и развитие личности;

5) коррекционная педагогика (сурдопедагогика – обучение и воспитание глухих и слабослышащих, тифлопедагогика – обучение и воспитание слепых и слабовидящих, олигофренопедагогика – обучение и воспитание детей умственно отсталых и с задержками умственного развития, логопедагогика – обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

6) превентивная педагогика, направленная на предупреждение и преодоление отклонений в поведении людей;

7) отраслевая педагогика (космическая, производственная, юридическая и др.).

8) частные методы – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения и преподавания отдельных учебных предметов.

Как известно, процесс дифференциации знания в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, зарубежная педагогика, педагогика дисциплины, педагогика досуга и др.

Основные понятия:

Педагогика, объект педагогики, предмет педагогики, педагогический процесс, образование, воспитание, обучение, самовоспитание, развитие.

Темы рефератов:

1. Предмет и задачи педагогики.

2. Методологические основы педагогики.

3. Структура педагогики.

Контрольные вопросы.

1. Обоснуйте историю и теорию предмета педагогики.

2. Дайте определение понятий: «объект педагогики», «предмет педагогики,» «образование», «воспитание», «обучение» и «развитие».

3. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

4. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы педагогического исследования.

Лекция по теме 7

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ.