Принципы воспитания:

- социально-ценностная направленность;

- гармоничное сочетание всех направлений воспитания;

- воспитание в процессе трудовой и повседневной деятельности;

- опора на положительные качества человека;

- активность, системность, конкретность воспитания;

- дифференцированный и индивидуальный подход в воспитании;

- единство и согласованность воспитательных воздействий;

- правовая доминантность в воспитании;

- сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитания;

- оптимальное сочетание основных методов воспитания;

Методы воспитания:

убеждение; внушение; личный пример; поощрение; принуждение.

Основные направления воспитания:

трудовое; умственное; нравственное; правовое; эстетическое; физическое; экономическое; экологическое.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА).

(основные положения)

Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Задачи обучения:

- стимулирование учебно-познавательной деятельности и активности обучаемых;

- организация их познавательной деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками;

- развитие их интеллектуальных способностей и познавательных возможностей;

- выработка у них научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

- выработка у них необходимых профессионально важных качеств.

Знания – это понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, категории, теории, законы и т. д.)

Уровни знаний:

уровень знакомства – позволяет узнавать и различать изучаемые проблемы и объекты среди других подобных, а также иметь о них общее представление.

уровень репродукции – позволяет запоминать учебный материал так, чтобы словесно воспроизвести и описать его.

уровень умений – предполагает применение знаний в решении отдельных задач проблем) с расчетом получения новых знаний.

уровень трансформации – предполагает способность специалиста переносить (трансформировать) свои знания на решение различных практических задач, т. е. работать самостоятельно, творчески, приобретая при этом новые знания, навыки и умения.

Умения – это владение способами и приёмами применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – это составные элементы умений, как автоматизированные действия, доведённые до высокой степени совершенства.

Навыки различают:

сенсорные (сенсерно-перцептивные) – это навыки восприятия (например: скорости, времени, расстояния).

двигательные (моторные) – это навыки движения тела, рук, ног...

умственные (интеллектуальные) – это навыки в осуществлении мыслительных операций.

Принципы обучения:

- научность;

- соответствие содержания обучения потребностям профессиональной деятельности;

- сознательность и активность обучаемых;

- наглядность в обучении;

- систематичность, последовательность и комплексность обучения;

- индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;

- доступность обучения;

- связь с жизнью.

Методы обучения

- устное изложение материала (лекция, рассказ);

- обсуждение и закрепление изучаемого материала (семинар, беседа);

- показ (демонстрация);

- самостоятельная работа;

- упражнение;

- практическая работа

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.

Профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Выделяют две стороны профессионализма:

1) Мотивационная сфера профессиональной деятельности человека:

- увлеченность смыслом профессии и желание оставаться в ней;

- мотивация высоких достижений в своем труде;

- стремление развивать себя как профессионала;

- отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере;

- поиск причин успеха – неуспеха в себе самом и внутри профессии;

- оптимальная «психологическая цена» высоких результатов в профессиональной деятельности, т.е. отсутствие перегрузок, стрессов, срывов и конфликтов.

2) Операционная сфера профессиональной деятельности человека:

- развитое профессиональное сознание;

- реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;

- саморазвитие человека средствами профессии (самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость и открытость);

Таким образом, профессионализм – это высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности и способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.

Уровни профессионализма:

- допрофессионализм (человек осуществляет некоторую работу и вид труда, не обладая названными выше качествами профессионала);

- профессионализм (этот уровень охватывает большую часть жизни людей, относящихся к активной части населения);

- суперпрофессионализм (высший профессионализм);

- непрофессионализм (псевдопрофессионализм);

- постпрофессионализм (через этот уровень проходят все люди, достигшие определенного возраста, и каждый переживает его по-своему).