Основные понятия:

Воспитание, становление, формирование, перевоспитание, цель воспитания, умственное воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание, политехническое образование, нравственное воспитание, эстетическое воспитании, правовое воспитание, принципы воспитания, методы воспитания, средства воспитания, формы воспитания.

Темы рефератов:

1. История образования и педагогической мысли в России

2. Воспитание как специфическая педагогическая деятельность.

3. Содержание воспитательного процесса.

4. Формы воспитания.

5. Методы воспитания и их реализация в современных условиях.

Контрольные вопросы:

1. Дайте характеристику сущности воспитания как социального явления и педагогического процесса.

2. Раскройте основные закономерности и противоречия воспитания.

3. В чем заключается структура процесса воспитания?

4. Покажите на схеме взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

5. Назовите основные методы, приемы, формы и средства процесса воспитания.

Лекция по теме 8 теория обучения (дидактика).

Как уже отмечалось, в процессе формирования личности и ее развития большое значение имеет обучение. Важной задачей является вооружение человека знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности. В связи с этим перед педагогикой встают вопросы: что составляет теоретическую основу обучения? Каким должен быть процесс обучения? Каковы методические основы обучения? Ответам на них посвящена данная тема.

Общее понятие о дидактике.

Термин «дидактика» в переводе с греческого языка означает «поучающий» и «изучающий». Считается, что этот термин ввел в педагогику немецкий ученый Ратке В. (1571-1635). Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических основ обучения. Я.А Коменский, чешский педагог, в своем труде «Великая дидактика» (1657г.) впервые осуществил функциональную научную разработку дидактики, под которой понимается «всеобщее искусство всех учить всему».

В современном понимании предметом дидактики является процесс обучения и его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, осуществляемой как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? Иными словами, она дает научные обоснования целям, отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, а также определяет формы и организацию обучения.

Дидактика как общая теория обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Данные закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого предмета имеет свою специфику, определяемую целью его изучения, содержанием и особенностями усвоения студентами. Эта специфика учитывается и получает отражение в предметных методах или частных дидактиках – отраслях педагогической науки, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

Дидактика и методика находятся в тесной связи и взаимозависимости: дидактика опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин, беря оттуда факты, примеры и материалы, дающие основания для обобщений. Вместе с тем, познанные дидактикой закономерности, выводы и рекомендации должны браться на вооружение предметными методиками и использоваться для дальнейшего совершенствования процесса преподавания и изучения каждой учебной дисциплины. Дидактика способствует распространению передового опыта, а также интересных находок педагогов и практиков, анализируя и осмысливая их с общепедагогических позиций.

Дидактика является тем общенаучным ядром, которое объединяет все предметные методики и обеспечивает единство в подходах и принципах преподавания и организации познавательной деятельности учащихся у разных педагогов, преподающих отдельные предметы.

Сущность процесса обучения и его структура.

Как известно, понятие «обучение» определяет педагогические явления, а понятия «учебный процесс» и «процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность актов. Поэтому одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является обучение (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, по значимости уступающий только процессу воспитания, составной частью которого он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этому процессу очень трудно, поскольку он включает большое количество разнообразных связей и отношений различного порядка и различной природы.

Современные требования таковы, что образовательное учреждение должно учить мыслить обучаемых и развивать их во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность педагогов и обучаемых;

3) руководство со стороны педагога;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития обучаемых;

7) управление развитием и воспитанием обучаемых.

Кратко выражаясь, понятие обучения можно определить как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Существует и более полный вариант определения: обучение - это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Приведенное определение позволяет четко выделить задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. Основными из них являются:

- стимулирование учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- организация процесса овладения знаниями, умениями и навыками;

- развитие интеллектуальных способностей и возможностей обучаемых;

- выработка у них научного мировоззрения и нравственной культуры;

- выработка у них необходимых профессионально важных качеств.

В процессе обучения реализуются следующие его функции: образовательная, воспитательная и развивающая.

Смысл образовательной функции состоит в вооружении обучаемых системой научных ЗНУ и использовании их на практике. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.

Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения педагога с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений и качеств личности. Важным аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Правильно организованное обучение развивает в любом случае, однако развитие осуществляется более эффективно при направленном взаимодействии педагогов и обучаемых на всестороннее развитие личности. Специальная направленность обучения выражается в термине «развивающее обучение».

Процесс обучения является двусторонним. С одной стороны, в нем участвует обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающийся (учащийся), для которого данный процесс принимает характер учения – овладения изучаемым материалом.

Содержание процесса обучения представлено следующей таблицей.