Основные понятия: Дидактика, процесс обучения, принципы обучения, педагогическая технология, методы обучения, средства обучения, формы обучения, концепции обучения Темы рефератов:

1. Дидактика – теория образования и обучения.

2. Обучение как общественное явление.

3. Обучение как целенаправленный педагогический процесс.

Контрольные вопросы:

1. Каковы взаимосвязи обучения, воспитания и развития?

2. Что собой представляет процесс обучения?

3. Изобразите на схеме модель процесса обучения.

4. Охарактеризуйте структурные элементы процесса обучения.

5. Дайте определение понятиям «метод обучения» и «методический прием».

6. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.

7. Что такое организационные средства обучения?

8. Перечислите все известные вам формы обучения.

9. Покажите на схеме связи между методами, приемами, средствами и формами.

Лекция по теме 9

Психолого-педагогические аспекты профессионализма.

Понятие «профессионал», стороны и критерии профессионализма.

Профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Выделяют две стороны профессионализма:

1) состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека;

2) состояние операционной сферы профессиональной деятельности.

Ключевым моментом в мотивационной сфере для высоких уровней профессионализма являются:

- увлеченность смыслом, направленностью профессии на благо других людей и желание оставаться в профессии;

- мотивация высоких уровней достижений в своем труде;

- стремление развивать себя как профессионала, сильное профессиональное целеполагание;

- отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере и кризисов;

- поиск причин успеха – неуспеха в себе самом и внутри профессии;

- оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности, т.е. отсутствие перегрузок, стрессов, срывов и конфликтов.

Ключевым моментом в операционной сфере для высоких уровней профессионализма являются:

- развитое профессиональное сознание и целостное видение облика успешного профессионала;

- реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;

- развитие человеком себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость и открытость;

- преобразование и оздоровление окружающей профессиональной среды.

Состояние мотивационной и операциональной сферы профессионализма целесообразно представить в виде групп критериев.

1. Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, в данном случае объективными критериями профессионализма являются:

- высокая производительность труда;

- количество и качество, надежность продукта труда;

- достижение определенного социального статуса в профессии;

- умение решать разнообразные профессиональные задачи.

Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам и склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии?

2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде?

Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии?

3. Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства?

Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность и развивать себя средствами профессии?

4. Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма?

Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития?

5. Критерии профессиональной обученности: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли он профессиональную открытость?

Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом?

6. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии?

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество?

7. Критерии качественные и количественные.

Итак, профессионализм – это высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности и способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.

Уровни профессионализма.

В современной психологии труда в профессионализме выделяют несколько уровней. Согласно А. Марковой, уровни профессионализма (от низших к высшим) – следующие:

1. Допрофессионализм. Здесь человек осуществляет некоторую работу и вид труда, не обладая названными выше качествами профессионала, иными словами человек работает как новичок, дилетант, не овладев еще нормами и правилами профессии, тем более не достигая в труде высоких и творческих результатов. Этот этап проходит обычно каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут задержаться на нем длительное время.

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, относящихся к активной части населения. Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала. Так, человек усваивает нормы и правила профессии и выполняет сначала работу по образцу, по инструкции в ходе исполнительного труда, а затем приобретает специальность, квалификацию. Далее по мере развития мотивационной сферы и целеполагания человек все более сознательно выбирает свои цели в труде и достигает достаточно высоких результатов, начинает самоутверждаться в профессии.

3. Суперпрофессионализм (высший профессионализм).

Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете, в ее высоких достижениях и творческих успехах. Главной особенностью этого уровня является «выход человека за пределы профессии», то есть творческое ее обогащение своим личным вкладом. Люди этого уровня профессионализма, опережающие свое время, умеющие видеть дальше других и преодолевая подчас сопротивление, готовят общество и профессию к постановке новых задач.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм).

Этот уровень не совпадает с допрофессионализмом, когда у человека отсутствуют необходимые профессиональные знания и умения. На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»), либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма, либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб других людям. Все это, так или иначе, характеризует отсутствие профессионализма.

5. Постпрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, достигшие пенсионного возраста, и каждый переживает его по-своему. На этом уровне человек может оказаться просто «профессионалом в прошлом», а может остаться желанным консультантом, наставником, экспертом, щедро и ненавязчиво делящимся своим профессиональным опытом, опытом достижений и ошибок, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок.

1) Становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие человека: в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способности (способность к познанию, мышлению, общению и начальным формам труда); затем на их основе в младшем школьном и подростковом возрасте возникают специальные способности (гуманитарные, технические и др.); позднее, в юношеском возрасте начинают складываться общие профессиональные способности (к разным типам профессий); в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности (по мере специализации человека в профессии).

2) Психологическое становление профессионала является динамичным процессом. Этот процесс зависит, во-первых, от внешних условий: изменяется сама профессия и требования общества к ней; во-вторых, от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, а также критерии оценки себя. Нормальное психологическое становление профессионала – появление новых качеств в психике человека, возникновение новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения, не существующих ранее.

3) Становление профессионала сопровождается развитием его профессионально важных качеств (ПВК). Однако, при отсутствии специальных формирующих воздействий, этот процесс протекает стихийно и подвержен влиянию различных жизненных факторов. Человек как индивид и как личность есть целостный субъект, поэтому ПВК составляют единую систему. В ней каждый элемент может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на эффективность других элементов и всей системы в целом.

4) Профессионал в человеке – онтогенетически моложе личности, (т.е. личностные качества появляются раньше профессиональных). Тем не менее, профессионализация и становление личности – взаимосвязанные линии развития. Человек как активная зрелая личность стремится к профессиональному творчеству. Однако личность может и негативно воздействовать на процессы профессионализации, нередко несостоявшийся профессионал – это дефектная, угасающая личность. Творческая личность может опережать требования профессии и видеть перспективы ее развития, оставаясь при этом на позиции гражданской и профессиональной ответственности. Каждому человеку, стремящемуся к высотам профессионализма, необходимо научиться усиливать свои позитивные личностные качества и через них влиять на проявления своих природных качеств. Начиная с этапа ранней профессионализации, будущего специалиста необходимо обучать приемам самовоспитания характера, самоорганизации жизнедеятельности и саморазвития личности.

Наиболее значимыми психологическими новообразованиями личности, которые необходимо формировать и развивать на каждом этапе профессионализации, являются:

На этапе ранней профессионализации:

1. Формирование мотивации на профессию.

2. Формирование адекватной самооценки.

3. Формирование необходимых черт характера.

4. Взаимообусловленное формирование и развитие общих и специальных способностей.

5. Воспитание высоких общечеловеческих качеств: честности, достоинства и духовности.

6. Овладение основами психологии.

На этапе начальной профессионализации:

1. Формирование мотивации к освоению профессии.

2. Формирование образа «специалиста-профессионала».

3. Формирование и развитие специальных способностей.

4. Развитие способности к самоанализу:

- своего уровня подготовки (ЗНУ, профкомпетентность);

- личных перспектив в профессии.

5. Развитие способностей к продуктивному межличностному общению в коллективе при выполнении профессиональной деятельности.