Вопрос 12:Этапы становления системы социальной работы за рубежом Этапы становления сРзаР

Раз-ие демокр. эл-ов: появляются з-ны, кот-е защищают (строительство ночлежных домов…), появ-е раб. класса, избир-ое право. СР – неизбежное следствие индустр-ого развития общ-ва, т.к. внутри общины +щи не хватает.

Возник-ие СР как прогрессивной деят-ти относится к 19 веку и непосредственно связано с воплощением идей Мэри Ричмонд. В 1898г. По инициатива Р. Начала свою д-сть 1-я школа прикладной филантропии (сейчас этот факультет СР-в в Колумбийском университете). В 1899 ею была подготовлена книга «Дружеский визит к беднякам»: в благотворительных орг-ях, в которых были заложены Н обоснов-ые м-ды СР. В своей следующей книге «Социальный диагноз» (1917) Р. Более подробно представила свой м-од СР, кот-ый впоследствии получил наз-ие «индивидуальный м-од СР». Примерно в то же время возникла школа по подготовке проф. СР-в, книги Р. Становятся важным пособием для школ США и Европы. Исходя из ам-ой идеологии индивидуализма, бедность рассматривалась как болезнь, неспособность индивида самостоятельно организовать свою жизнь. Клиент выступал в своеобразии больного и задача СР-ка сводилась к С врачеванию индивида, находящегося в неудовлетворительном состоянии.

В основу СР была положена мед-ая модель, которую схематично можно представить следующим образом: взаимодействие СР-ка и кл-та представляет собой сочетание стр-ых элементов: сбор фактов→ социальный диагноз→социальная терапия. В книге «С диагноз» Р. отмечала, что самое важное в СР – поставить диагноз и взять его за основу при выборе метода помощи индивиду или семье.

Идеи Ричмонд внесли не только вклад в научную разработку основ новой профессии, но и нашли свое отражение в развитии теоретических школ и концепций СР.

В историческом плане к наиболее известным школам в ТСР относятся: диагностическая и функциональная. Диагностическая школа непосредственно связана с колледжем Смита в Нью-Йорке, где с 1918 года осущ-ся подготовка СРков. В это время наступила необходимость в специалистах, сп-ных работать над преодолением эмоц-ных проблем ветеранов первой Мировой Войны и членов их семей. В качестве теор-ой основы взаимодействия СРка и кл-та была взята медицинская модель, однако идеи Ричмонд были восприняты прямо противоположно, противоречили ее собственным взглядам. Среди СРков представители диагностической школы испытали сильное воздействие т. Фрейда. Основное внимание сосредотачивалось на внутреннем мире кл-та, а С процесс и С среда отодвигалось на второй план, при этом основной акцент делался на диагнозе. Утверждалось, что для опре(:) лечения нужно собрать как можно больше данных о кл-те, его ситуации. С усилением влияния психоанализа основной упор перемещался на сбор информации о детстве кл-та, оценки его л-ти, в то время как оценка ситуации становится вторичной. Отношения между кл-ом и СРком превращаются в довольно авторитарные, а зад-ей СРка становится лечение кл-та, понимаемое как изменение его л-ти, при помощи его адаптации к окружающей среде.

В Пенсильванской школе СРков в 1930-х годах получило развитие направление, связанное с интересом к С среде и процессу оказания помощи, но не как к лечебному процессу, а скорее как к услуге, оказывающейся в рамках С службы. Данное направление получило название функциональной школы. Представители данного течения в отличие от диагностической школы основное внимание уделяли не ранним детским впечатлениям клиента, и постановке точного диагноза, а началу процесса изменений. В рамках функциональной школы была предложена оригинальная методика по организации аппарата +щи ее представления и приема. Основной акцент при этом делался на таких понятиях как стр-ра и процесс, а также на построение правильного взаимоотношения СРка и клиента.

Т.О. происходит переход к современному пониманию сущности СР, и отказ авторитарных и формальных отношений, представительницей кот-ых явл. Ричмонд. В отличие от сторонников диагностической школы – представители фун-ой считали, что поскольку кл-т знает себя лучше, то он сам способен поставить диагноз своей проблемы.

Среди современных концепций актуален системно-теоретический подход к СР. В котором отношения и С процессы рассматриваются в причинно-следственной зависимости. Каждый чел. явл. уч-ом неск-их систем: семья, круг друзей, школьный или трудовой коллектив. Все они оказывают взаимовлияние, и это необходимо учитывать социальному работнику при работе с клиентом.

Концепция содействия в СР. Каждый чел. – есть носитель двух начал – биолог. и С. Чел-ие действия как самоорганизующаяся система в С аспекте регулируется символами – язык, ценности, нормы, кот-ые обуславливают индивид-ые действия в зависимости от общепринятых норм и ценностей. Но поступки человека иррациональны, его действия не зависят от условий ср., и в то же время зависят от субъективно определенной ситуации. В соответствии с данной концепцией СРик имеет дело с конфликтом, в основе которого – столкновение природного и С.