- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
Согласно этой теории эмоции определяются качеством и интенсивностью актуальной потребно-сти индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетв. Оценку этой вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах предположительно необходимых для удовлетворения потребностей с информацией поступившей в данный момент. Н-р: эмоция страха развивается при недостатке сведений необходимых для защиты. Этот подход реализуется в формуле: Э = П ( Ин – Ис ), где Э – эмоции; П – потребности; Ин – информация необходимая для удовлетворения потребностей; Ис – информация существующая для удовлетворения потребностей.
Следствие: если у человека нет потребностей, то нет и эмоций. Какие потребности такие и эмоции. Если субъективно возможно удовлетворение потребностей возникает положительная эмоция, наоборот – отрицательные эмоции.Т. обр. осознанно или неосознанно человек постоянно сравнивает информацию о том, что требуется для удовлетворения потребностей с тем, чем он располагает в данный момент. В зависимости от их соотношения человек испытывает определенные эм.
19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
Под эмоциями понимают протяжённые во времени процессы внутренней регуляции деятельности человека или животного, отражающие смысл (значение для процесса его жизнедеятельности), который имеют существующие или возможные в его жизни ситуации. У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и тому подобного, играющие роль ориентирующих субъективных сигналов. Способа оценить наличие субъективных переживаний (в виду того, что они субъективны) у животных научными методами пока не найдено. В этом контексте важно понимать, что сама по себе эмоция может, но не обязана такое переживание порождать, и сводится именно к процессу внутренней регуляции деятельности.
Эмоции эволюционно развились из простейших врождённых эмоциональных процессов, сводящихся к органическим, двигательным и секреторным изменениям, до значительно более сложных, утративших инстинктивную основу процессов, имеющих отчётливую привязку к ситуации в целом, то есть выражающих личное оценочное отношение к имеющимся или возможным ситуациям, к своему участию в них.
В отличие от эмоций и настроений, чувства имеют выраженную объектную привязку: они возникают по отношению к кому или чему-либо, а не к ситуации в целом. «Я боюсь этого человека» — это чувство, а «Мне страшно» — это эмоция.
20. Речь и виды речи
Ре́чь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка.Виды:Внутренняя - при подготовке к устной или письменной речи - фаза внутреннего проговаривания речи про себя. Внешняя речь: - письменная - общение посредством письма. - устная - слышимая речь, кем-то произносимая. Общение ограничено условиями пространства и времени. Устная: диалог и монолог.