51. Стиили и барьеры пед. Общения.

Общение как связь между людьми зависит от деятельности, в процессе которой они вступают в контакт. В связи с этим можно говорить о видах профессионального общения. Одним из видов профессионального общения является педагогическое общение.

Педагогическое общение — система способов, приёмов взаимодействия педагогов с учащимися, содержанием которой является оказание учебно-воспитательного воздействия и организация взаимопонимания.

Педагогическое общение— это профессиональное общение преподавателя с учащимся (на уроке и вне его) в процессе обучения и воспитания, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива.

Специфика педагогического общения проявляется, прежде всего, в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся с целью их личностного развития, но и на усвоение учебных знаний и умений. Поэтому можно сказать, что своеобразие педагогического общения в том, что оно органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. Специфика педагогического общения в том, что оно реализует специфическую обучающую функцию. Обучающая функция — функция передачи знаний, информации, однако не является единственной функцией педагогического общения.

Стили пед. общения.

Особым аспектом проблемы педагогического общения является стиль руководства, проявляющийся в стиле педагогического общения. Стиль общения— это индивидуально-типические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учащегося. В стиле педагогического общения выделяют:

1) особенности коммуникативных возможностей учителя;

2) достигнутый уровень взаимоотношений педагога и учащихся;

3) творческую индивидуальность педагога;

4) особенности ученического коллектива.

Виды стилей педагогического общения:

Автократический стиль (самовластный стиль общения). Проявляется в том, что учитель осуществляет единоличное управление классом. Учащимся не разрешается высказывать своё мнение, взгляды, проявлять инициативу.

1) Авторитарный (властный) стиль. Он повторяет основные черты автократического стиля, но при этом учащимся разрешается участвовать в обсуждении проблем коллективной жизни. Но решение всегда остаётся за учителем, которое он принимает в соответствии со своими установками.

2) Демократический стиль. Учитель ориентируется на коллектив, стимулирует самостоятельность школьников. Учащиеся обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, а окончательное решение формулирует учитель. Он терпим к замечаниям и требованиям учащихся.

3) Игнорирующий стиль. Характеризуется тем, что учитель старается как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, устраняясь от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и требований администрации.

4) Непоследовательный стиль. Учитель ведёт себя в зависимости от внешних обстоятельств или собственных эмоциональных состояний. Этот стиль ведёт к дезорганизации коллектива.

Выделяют четыре группы учителей с точки зрения интенсивности их общения с учащимися.

1-группа. Учителя, которые постоянно общаются с учащимися и их общение нередко имеет неофициальный характер.

2-группа. Учителя, которые с уважением относятся к учащимся, пользуются их доверием и симпатиями, но общение с ними не имеет регулярного характера. Однако в трудной ситуации обращаются именно к этому педагогу.

3-группа. Учителя, стремящиеся к общению с учащимися, но в силу занятости ограничивают своё общение.

4-группа. Учителя, которые общение с учащимися ограничивают деловыми вопросами.

В зависимости от того, как общаются педагог и ученик, выделяют ещё три типа общения:

Устойчивый положительный стиль. Характеризуется тем, что педагог проявляет стабильное положительное отношение к детям, заботу, помощь, деловая реакция на недостатки в учебной работе. Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью, любят свою профессию и детей. Испытывают потребность в неформальном общении с ними.

Пассивно-положительный стиль. Нечётко выражена установка по отношению к учащимся, сухость обращения и официальный тон являются результатом педагогической установки заключающейся в том, что только требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании.

Неустойчивый стиль. При общей положительной эмоциональной установке отношения зависят от ситуации, настроения.

Барьеры пед. общения.

Затруднения в общении — субъективное переживание человеком состояния сбоя в реализации прогнозируемого общения вследствие непринятия партнёра, его действий, непонимание материала, изменение коммуникативной ситуации. Затруднения проявляются в форме опасности перерыва общения, невозможности продолжения деятельности. Функции затруднений в общении.

Позитивные функции:

А) индикативная (привлечение внимания к процессу общения);

Б) стимулирующая, мобилизующая. Затруднения активизируют деятельность учителя при анализе своего стиля взаимодействия с учащимися.

Негативные функции:

А) сдерживающая, если нет условий для продолжения общения;

Б) деструктивная, которая проявляется в разрушении, распаде деятельности, панике.

Основные области затруднения в педагогическом общении в процессе деятельности:

1) этносоциокультурная область затруднения в общении. Эта область затруднений связана с особенностями этнического сознания, т.е. с ценностями, стереотипами, установками человека в конкретных условиях.

2) Статусно-ролевая область затруднения в общении. Эта область затруднений обусловлена целым рядом психологических, семейных, воспитательных позиций в общении, речью, статусом учреждений, образованием.

На появление затруднений в общении влияют возрастные особенности, личностные качества, акцентуации характера.