![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
21. Ценности, ценностные ориентации.
Ценность – принятое в философии, этике, эстетике и соц. псих. понятие, с помощью кот. хар-ся соц.-истор. значение для общества и личностный смысл для индивидов, определяя обществ. явлений действительности. Употребл-ся для хар-ки явлений действительности. Соц. ценности – общественная значимость материальных объектов, соц.-полит. и духовных образований (обществ. институтов, культуры, истории, семьи). Значимость соц. ценностей определяется их включенностью в сферу человеч. жизнедеят-ти. В системе обществ., коллективн. и личных отношений им соответствуют цели, интересы и потреб-ти чел.. Выделяют след. виды соц. ценностей: ценности нормы, ценности идеалы, ценности цели, ценности средства.
1.Соц. ценности классиф-т по предмету или содержанию объектов, на кот. они направлены. К ним - матер., морально-политич., соц-экон., дух. (образование, наука, культура). Дух. ценности выраж-ся в полит., этич. нормах и выступают как нормативы и регуляторы деят-ти.
2. по объекту отношения: ценности общечеловеческие (мир, земля, экология), общенац-ые (соц.-полит. и дух. ценности вкл. общественно-полит. систему, гос. устройство, права, народн. традиции), ценности соц. группы,
3. Соц. ценности могут быть отриц. и полож.
Результаты осознания ценностей – ценностные представления, на основании кот. форм-ся ценностные ориентации. Направленность Л и ее определ. ценности составляют ее цен. ориентации –это разделяемые Л соц. ценности, выступающие для нее в кач-ве цели жизни и основных средств достижения цели. Выражают обществ. позицию инд-да, его мировоззрение и принципы. 5 функций:
1.Адаптивные функции ценностных ориентаций состоит в том, что имеющиеся цен. Ориент. Позволяют чел. удовл.-ть свои основные потр-ти теми способами и средствами, кот. приняты в данной общности.
2.Защит. Функц.: воспринимаемая индивидом информация влияет на него лишь в той степени, в какой это не противоречит ее убеждениям, не подрывает ее установки.
3.Познавательная ф.: Л определенной направленности ищет информацию, необх. для деят-ти и для поддержки внутр. целостности взглядов, преодоления когнит. Диссонанса.
4.Функ. внутр. контроля: цен. ориетн. регулируют психич. жизнь на уровне самосознания.
5. Экспрессивная – самоутверждение и самовыражение.
Сущ-т 3 типа поведения:
1 аффективное – горе, радость, гнев.
2. традиц.- регулир-ся общепринятой нормой, обычаем.
3. рацион.- ролевое, кот. обуславливается постановкой цели, выбором средств. Все эти формы определ. образом связаны с миром ценностей.
22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
В отечественной психологии существует приблизительно 50 определений понятия личности. Ч-к, вышедший из животного мира благодаря труду и развивающейся в обществе в ходе общения с др. людьми с пом. языка станов. личностью субъектом познания и активного преобразования.
И.С.Кон: Личность-чел. индивид, как продукт общественного развития, субъект труда общения и познания.
Мясищев: личность-субьект, способный сознательно и избирательно относится к окружающему, т.е. способный осознавать свои отношения и прежде всего свои соц. связи в процессе общения, выделить себя как общественное существо из окружающего мира с целью не только приспособиться, но и активного изменения действительности в соответствии с личными интересами, а позже: личность определялась как общественно- исторически обусловленное высшее интегральное психическое образование свойственное человеку как сознательный потенциальный регулятор психической деятельности.
Платонов не согласен с тем, что ч-к только продукт общественного развития, он приводит определение личности из “Большой советской энциклопедии”: Личность ч-к как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира. В этом и др. определении по Платонову отсутствуют способность ч-ка к переживанию. Л-ть пишет Платонов, это конкретный ч-к как и преобразование мира, на основе его познания, переживания и отношения к нему.
Леонтьев: л-ть – систем-е кач-во преобразования индивида в предметной дея-ти и общении и характеризует его со стороны включенного в соц. отношения.
Существует несколько подходов к построению модели личности: др. время – физиогномика, 19-20 вв.-типология л-ти по типу телосложения, когнитивные теории- основанием для построения модели личности может послужить прошлый опыт ч-ка его знания, убеждения, привычки и др., модель где рассм. соц. роли ч-ка, бихевиоризм-поступки, действия и др.
Выделяют органические и социальные предпосылки развития л-ти. Необходимую предпосылку психического анализа л-ти составляют различие понятий индивид и л-ть: ч-к как природное существо-индивид, обладает той или иной конституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамимческимим силами биолог. потребностей, аффектвностью и мн.др. чертами, кот. в ходе онтогенетического разв. частью развертываются, а частью подавляются. Но измен. этих качеств ч-ка порождают л-ть. Понятие инд-д выражает неделимость и целостность, особенности конкретного субъекта возникающее на ранних ступенях развития жизни. Инд-д как целостность продукт биологической эволюции в ходе которой происходит не только процесс дифференциации органов и функций, но также и их интеграция из взаимного сглаживания. Индив-е св-ва л-ти: класс возрастно половые св-ва (особенности физ. разв., осозн. половой принадлежности), класс индивидуально-типич. св-в (конституционные особен., нейродинамические св-ва., особенности индивида связанные с функцией асимметрией больших полушарий головного мозга).
Соц. условия развития л-ти. В отечественной психологии рассматривается проблема природного и соц. разв. л-ти. Но соц. фактор признаются в качестве важнейшего. Выготский пишет:”Одна из важнейших помех для теоретического и практического изучения детского развития-неправильное понимание проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассм. как внешняя по отношению к ребенку.”
Соц. ситуация развития по Божович – особое сочетание внутреннего процесса развития и внешних условий, кот. является типичными для каждого этапа развития и обуславливают динамику развития на протяжении соотв. возрастного периода и новые качественно связанные психологические новообразования, возникающие к концу его.
Теория социализации: социализация – это процесс превращения инд-да с его врожденными задатками и потенциальными возможностями в члена современного ему общества, происходит под влиянием соц. условий и воспитания.
Теория ролей: позиция л-ти представляет собой сложную систему отношений л-ти к людям, друзьям и т.п. систему установок мотивов, кот. она руководствуется, целей и ценностей на кот. направлена деятельность. Т.о. статус реализуется в позициях, а позиция реализуется в ролях и ценностных ориентациях, кот. ч-к выполняет и кот. ориентируется. Кон: соц роль-функция нормально одобренный образ повед. ожидаемый от каждого занимаемого данную позицию. Эти ожидания определенные общие контуры соц. роли не зависят от сознания и поведения конкретного ин-да. Они даются ему как нечто внешнее, более или менее обязательное. Сторонники теории ролей рассматривают две формы приобретения ч-ком ролевого поведения: 1 ч/з преднамеренное инструктирование, 2 путем случайного обучения. Сторонники теории ролей считают игру центральным факторам развития ребенка.