61. Лекционная форма обучения

Лекция (с лат. «чтение», «дословное чтение заранее написанного» - в средние века). Сегодня это специфический метод объяснения, позволяющий излагать значительный объем нового материала; по заранее подготовленному конспекту, придерживаясь определенного плана, не прерываясь обращениями к аудитории, характеризуется высокой степенью научного изложения нового материала.

В вузовском обучении лекция является основной формой учебных занятий. Как вы думаете, почему? (В условиях демократизма вузовского обучения студент приобретает знания в творческом поиске, лекция помогает ему выбрать стиль и форму самостоятельной работы с научной литературой). Чтение лекции поручается обычно самым опытным, теоретически подготовленным преподавателям.

Лекция выполняет определенные функции:

- Информационная. Лектор информирует не безучастно, как книга или компьютер, а заинтересованно. Лекция для студента – источник адаптированной к ним научной информации, по их уровню, чтобы студенты пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой.

- Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе: когда и какими учеными была разработана та или другая теория, и в каком научном источнике можно с целью более глубокого усвоения об этом прочитать (список рекомендуемой литературы можно отнести к данной функции лекции).

- Разъясняющая, объясняющая. Это относится к основным научным понятиям, составляющим стержень преподаваемой темы. Главное – формирование понятия в сознании. Для полноценного формирования понятия у студентов целесообразным будут практические занятия, а в лекции прибегают к активизации действий самих студентов.

- Убеждающая. Она осуществляется через доказательность утверждений лектора. Убеждающая лекция – доказательная лекция, поучительная, интересная для понимания теории в практике. Логическое доказательство: тезис (который нужно доказать), доводы (с помощью которых тезис обосновывается), демонстрации (последовательность мыслей, вытекающих друг из друга и приводящих к выводу.

- Увлекающая, воодушевляющая. Увлечь идеями и воодушевить на серьезное занятие этой наукой. Это не означает, что лекция будет развлекательной, но юмор, шутка могут иметь место. Глубина мысли – самое ценное, что должно заинтересовывать.

Психологические условия интересной лекции: 1) осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области (если нужно и полезно – значит интересно); 2) осознание новизны материала (в дополнение и прояснение имеющихся знаний абсолютная новизна может повиснуть в воздухе; слово «усвоение» от корня «свое» - значит, по-настоящему усвоенное знание является своим собственным инструментом); 3) стимулирование работы мышления студентов. Поскольку на лекции для размышления мало времени, то преподаватель не может часто пользоваться данным приемом активизации.

Исходя из этого можно говорить о содержании лекции (о чем в лекции нужно говорить, а о чем – нет). Принцип отбора материала для лекции:

1. Целеполагание (отбираемый материал отвечает поставленным целям). Тщательный отбор необходимого материала, т.к. невозможно вложить в лекцию все знания преподавателя (спешит, перегружает теорией и фактами, сразу хочет рассказать все, поэтому такая работа будет неэффективной, неструктурированной).

2. Учет уровня подготовки студентов (что изучалось ранее, на что опираться и т.д.). Например, трактуя воображение для первокурсников стоит говорить и об ошибочных представлениях из жизненных установок: «Вообразил себя великим поэтом».

3. Ориентация на последующие практические занятия (если психические познавательные процессы намечено отработать на практике в форме тестов, решения задач и др., то нет необходимости подробно говорить о них на лекции, можно ограничиться общей характеристикой каждого с точки зрения их функций в деятельности личности).

4. Учет литературы, которой будут пользоваться студенты в самостоятельной подготовке. (Реальные возможности при дефиците некоторой научной литературы. Такие обстоятельства вынуждают преподавателя отбирать для лекции тот теоретический материал, который трудно найти или трудно структурировать студентам).

Преподаватель по сути дела распределяет учебный материал между лекцией и самостоятельной работой студентов, беря на долю лекции наиболее сложное и труднодоступное.