- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
Группа – реальное образование, в котором люди объединены каким–либо общим признаком, разновидностью совместной деятельности, помещены в какие-либо идентичные условия, обстоятельства и определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Соц. психология изучает взаимодействие между Г. и индивидами – ее членами. Понятие малой группы, ее границы. Марвин Шоу классифицировал определения по 6 категориям: мотивация членов Г., групповые цели, структурные характеристики Г., взаимодействие, взаимозависимость, восприятие друг друга. У всех членов Г. есть общий признак: члены Г. взаимодействуют др. с др. Малая группа – два или более лица, кот. взаимодействуют др. с др. т. обр., что каждое лицо оказывает влияние на др. и находится под их влиянием. Характеристики Г.: продолжительность существования; наличие общих целей; развитие групповой структуры; осознание членами Г. себя как “мы”. В отечественной психологии малая группа – где общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов, члены ее объединены общей деятельностью, отношения опосредованы содержанием совместной деятельности. Нижний предел М.Г. – диада (2 чел.). Особенности диады: хрупкость, необходимы устойчивые отношения между партнерами, позитивные и упорядоченные отношения между партнерами, условия для более глубокого эмоционального удовлетворения. Верхний предел – 7+-2 чел.; 30-40 чел. (если речь идет о школьных классах). Классификация М.Г.: первичные и вторичные, формальные и не формальные, Г. членства и референтные. Феномен конформизма (гр. давления) – внешнего согласия при внутреннем несогласии; изменения поведения убеждений в результате реального или воображаемого давления Г. 2 вида конфликта: уступчивость – внешнее согласие при внутреннем несогласии; конформность – естественная реакция на потребность в одобрении или для избегания наказания. Пример: «Голый король». Одобрение – искренняя вера в то, что делает Г. Келмен выделил уровни К.: подчинение (уступчивость), идентификация (одобрение) – личность стремится уподобиться влияющему или оправдать его ожидания; интернализация - совпадение внешних мнений с ценностными ориентациями конкр. личности. Негативизм – Г. давит, а ее член сопротивляется во всем, т.е. К. «наизнанку». Степень К. возрастает, если действие сложное, и человек чувствует свою некомпетентность. Человек успешнее сопротивляется давлению Г., если обладает: достаточным умом, творческими способностями, устойчивостью к стрессу, уверенностью в себе. Степень К. выше, если Г. состоит из 3-7 чел., имеет высокий статус, если давление оказывает каждый член Г. Серж Московичи: условия для изменения мнения большинства: если кто-то в Г. нарушает единомыслие в Г., то и другие охотнее обнародуют свое мнение; меньшинство должно иметь возможность высказывать свое мнение. Большинство людей может и не знать о том, что на них влияют. Люди с низким статусом больше склонны подчиняться. Уровень К. выше, если ответ дается публично. Информационное влияние: когда чел. чувствует себя некомпетентным, мнение окр. является единственным источником информации. Сопротивление соц. давлению: люди ценят свободу и независимость. Теория психологического реактивного сопротивления: попытки ущемить личную свободу приводят к эффекту бумеранга. В отечественной психологии изучается давление совокупности лиц. Петровский. 3 варианта поведения: внутригрупповая внушаемость, т.е. бесконфликтное принятие мнения Г.; конформность, т.е. осознанное внешнее согласие при внутреннем расхождении; коллективистическое самоопределение, т.е. сознательное принятие личностью целей и норм Г. Эксперименты подтвердили, что К. присущ в какой-либо степени каждому чел. Школа групповой динамики. К. Левин. Групповая динамика – совокупность процессов, кот. происходят в Г. и знаменуют собой ее развитие. Изучал Г., исходя из 2 критериев: взаимосвязь, взаимодействие. Взаимосвязь. Г. – целое, члены его взаимозависимы, взаимосвязаны в удовлетворении личностных потребностей. Взамодействие. Все члены взаимодействуют, поведение каждого оказывает влияние на поведение других и наоборот. Проблемы, кот. изучал К. Левин: природу Г., условия формирования и успешного функционирования Г. 3 механизма групповой динамики: 1.разрешение внутригрупповых противоречий, 2. идиосинкразический кредит, 3. психологический обмен. Идиосинкразический кредит - это разрешение Г. на девиантное поведение. Поведение, отклоняющееся от групповых норм, называется идиосинкразическим поведением. Т.к. считается, что лидер сильнее других заботится о Г., то он наиболее компетентен в решении задач и вносит больший вклад в достижение Г. цели, поэтому ему больше, чем низкостатусному члену Г. разрешается отклоняться от Г. норм, если это способствует достижению Г. цели.